森林小学教研组研修案例

教研组研修案例     语文学科

在阅读教学中提升小学高段学生概括能力的实践研究

九龙坡区森林小学  语文高段教研组

教学“微革命”，意味着师者在力所能及的范围内做出教学行为的适当改良；意味着一种担当与行动；意味着任何一位教师都可以从任何一间教室，任何一堂课，任何一名学生，从“小”处着眼，开始研究、实践、反思……

研修背景

1、语文课程标准（2011版）第三学段阅读目标中指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”无论是阅读哪一种类型的作品，都要求学生具有一定的概括能力，能够了解、把握文章的基本内容。

2、在平时的阅读教学过程中发现，许多学生在阅读一篇文章后对

文章的主要内容要么说不“准”，要么说不全。考试的时候遇到这样的考题，整体失分率也比较高。学生概括能力的不足固然与其年龄、心智发展等自身因素有关，但也和教师在教学过程中淡化、弱化概括文章大意的训练，学生缺少系统的方法指导有一定关系。如何在阅读教学中提升小学高段学生的概括能力，是我们迫切需要解决的问题。

案例陈述

一、       研究主题

在阅读教学中提升小学高段学生概括能力的实践研究

二、       研究目标

1、通过研究，梳理总结出一套有效的指导学生概括文章主要内容的方法。

2、通过研究，提升小学高段学生概括能力。

三、       研究内容

1、查阅资料，梳理总结不同文体的文章主要内容的概括方法。

2、结合教材，改进教学设计，在阅读教学中指导学生概括文章主要内容，习得方法。

四、研究方法

1、文献研究法：通过查阅相关文献，了解前人及同行的研究成果，为本课题的研究提供一定的参考。

2、行动研究法：改进教学设计，在阅读教学中实践研究，总结出有效的概括方法。

3、经验总结法：收集、归纳、整理教学设计，形成课题研究报告。

五、       研究过程

1、研究的第一阶段：分析试卷，查找具体原因。

我课题组教师首先翻找出四、五年级下期各单元定时监测试卷，统计阅读题中概括文章主要内容的得分率，得出以下数据，我们可以看到，在四年级下册各单元中，学生概括主要内容的年级得分率均未达到90%，甚至五单元的得分率仅为79.56%；五年级学生的年级得分率也只是一个单元上了90%。于是，我课题组老师对试卷进行了严肃认真的分析，结果发现学生对文段主要内容的概括不够准确或简洁，有的找文中的句子照抄，有的找不到重点文段，有的抓不住具有概括性的关键词句。从学生卷面看，学生对概括大意缺少方法。  

2、研究的第二阶段：查阅资料，借鉴他人研究成果。

要提高学生的语文能力就必须扎扎实实地培养学生的概括能力，只有基础扎实了，才能建造语文的高楼大厦。因此，我课题组教师积极查阅各种资料，得到教育同行们目前已经通过研究，总结出了概括文章主要内容的方法，如要素罗列法、段意归并法、摘句串连法、题目扩展法、取主舍次法。

3、研究第三阶段：改进教学设计，实践反思教学方法的有效性

首先课题组老师将前人总结出的概括文章主要内容的方法运用到日常的阅读教学中。在高段语文每个单元至少挑选一篇课文为训练课文，指导学生运用上述方法概括文章的主要内容。在实施我校“3+37”的全科阅读课堂模式中，利用课前三分钟，学生开展课外阅读分享交流活动时，要求首先交流课外文章的主要内容。

针对前期阅读教学中，对学生概括能力的指导与训练，我课题组教师在教研活动中展开积极讨论，发现文章特点不同，概括主要内容的方法也就不同；一篇文章常常可以采用多种方法；同样的方法适用不同类型的文章。那怎样能够让学生在概括文章主要内容时有迹可循，将方法灵活应用呢？通过在教研活动中总结、分析、研究之后，由课题组梅竹老师执教了一节六年级复习整理课——《概括文章主要内容》。

随着课堂阅读教学研究的深入，我课题组老师逐渐发现学生在概括对话形式、自述形式类的文章时，经常会遇到困难。于是在教研活动中再次提出，进行教材的归类整理，并研究解决策略。

六、       教学教研实践

（一）研究成果

通过课题组老师们的合作探究，我们形成了以下研究成果：

1、  梳理归纳出常用的概括文章主要内容的方法。

（1）要素罗列法：找出主要事件的六要素，即时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，并合理组织语言。

（2）段意归并法：将段意归纳合并起来的方法。

（3）摘句串连法：找出文章中具有概括性的总起句、过渡句、总结句，将它们串连起来的方法：

（4）题目扩展法：在题目上再扩充一些文字，完善成能够概括全文的句子。

（5）取主舍次法：抓住重点段落的大意进行概括的方法。

2、梳理总结出不同文体概括主要内容的学法指导

（1）总结出不同文体的文章主要内容的常用概括方法。

叙事类文章：常用段意归并法、要素罗列法、题目扩展法；写人类文章常用段意归并法、要素罗列法、摘句串连法；写景类文章常用段意归并法、摘句串连法、题目扩展法；状物类常用段意归并法、取主舍次法、摘句串连法。

（2）总结出不同的概括方法适用于的文章特点，及其运用方法。

段意归并法：适用于从几个方面描述，层次清晰的文章，运用时先概括每段的段意，然后再将各段段意连起，并修改通顺。如课文《冬阳 童年 骆驼队》，作者围绕骆驼队写了这几件事：看骆驼咀嚼；和爸爸谈论骆驼脖子上挂铃铛的事；想为剪垂在肚子底下的毛；好奇夏天骆驼去哪儿了。然后将各段段意连起，并修改通顺，便成了课文围绕骆驼队，写了作者看看骆驼咀嚼，和爸爸谈论骆驼脖子上挂铃铛的事，想为剪垂在肚子底下的毛，好奇夏天骆驼去哪儿了四件童年趣事。

题目扩展法：适用于题目能高度概括文章内容的文章。首先找出题目中所缺少的要素，然后结合内容补充要素，最后修改通顺。如《草船借箭》，题目缺少“什么时候”“谁向谁借箭”“怎么借”“结果如何”，然后根据课文内容补充要素：三国时期；诸葛亮向曹操借箭；运用计谋；借箭成功。最后修改通顺为：三国时期，诸葛亮略施妙计，利用草船，在大雾中向曹操借箭，取得成功的事情。

取主舍次法：适用于详略明显的文章。运用时先找出文章详写的重点段落，然后概括出重点段落的大意，最后串连后修改通顺。如《落花生》一课，课文3－15自然段“议花生”是重点部分，概括大意为收获节上， 一家人谈论花生的好处，然后根据重点部分的大意概括主要内容为：一家人过花生收获节时，父亲通过和我们谈论花生的好处，让我们明白做人要做花生那样的人。

摘句串连法：适用于结构上有总起句、总结句、过渡句、中心句，而这些句子提示了全文的主要内容的文章。运用时先找出具有概括性的中心句、过渡句，然后串连后修改通顺。如《索溪峪的“野”》，文中的中心句有：“走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下一个字：野。”“山是野的。”“水是野的。”“山上的野物当然更是‘野’性十足了。”“在这样的山水间行走，我们也渐渐变得‘野’了起来。”然后将这些中心句串连并修改通顺，主要内容为：作者在美丽的索溪峪感受到的是一个字——“野”：山野、水野、动物野、游人野。

要素罗列法：适用于叙事、写人的文章。运用时先找出主要事件的六要素，即时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，然后合理组织语言。如《詹天佑》一课中，事情发生的时间：1905年，地点：北京，人物：詹天佑，起因：清政府任命詹天佑为总工程师修筑京张铁路。经过：接受任务，不怕困难，不怕嘲笑，结果：京张铁路修筑成功。然后将这些要素通顺地组织语言为：1905年，清政府任命詹天佑为总工程师修筑京张铁路，他毅然接受任务，不怕嘲笑，克服重重困难，最后修建了京张铁路。

（3）总结出对话形式类文章主要内容概括的方法。

针对学生概括困难的对话形式类的文章，我课题组老师先梳理出高段语文对话形式类的课文，然后通过寻找关键信息问题，如：对话双方是谁？对话者为何开始对话（问候、询问、叙述、要求、承诺等）引出的问题或话题是什么？另一方针对话题的反应如何？对话如何结束？然后将这些关键信息连缀起来，即谁向谁问候还是询问了一个什么话题，另一方的反应怎么样，结果怎么样。注意概括时不要直接引用对话语言，用概括性的语言转述对话中的语言。

4、在长期的阅读教学实践中，课题组整理出指导学生根据不同文体的文章概括主要内容的教学设计集。

5、通过我课题组教师第三个阶段的针对性研究与实践，在课题即将结题阶段，对我校高段学生的概括能力进行了随机抽查，我们惊喜地发现：在期末的检测概括文章主要内容一题中，1班得分率由73.4%上升为90.45%，2班由67.23%上升为89.78%，3班由75.4%上升为91.19%，4班由原来的80.60%上升为93.2%。年级平均得分率为91.16%。

（二）教学实践和反思：

概括文章的主要内容

——六年级复习课     森林小学   梅竹

一、教学目标：

知识与能力

1、明确概括文章主要内容的要求：简洁准确、重点突出。

2、根据文章特点选用恰当方法概括主要内容。

过程与方法

1、通过对比学生所概括的三种主要内容，明确概括文章主要内容的要求。

2、通过复习，归纳，整理小学常见文体常用的概括文章主要内容的方法，帮助学生形成知识的体系。

3、通过讨论、练习，引导学生发现学习规律、总结学习规律，运用学习规律解决问题，提高学习及复习的效率。

情感、态度与价值观

培养学生善于发现、善于观察、善于总结，并逐步提高他们解决问题的能力，提升概括能力。

二、重难点
根据文章特点选用恰当方法概括主要内容。

三、教学过程

（一）明确要求

1、谈话导入：

通过六年的学习，同学们不仅学到了丰富的语文知识，还具备了一定的语言能力，掌握了不少的学习方法。今天，我们就来复习巩固其中一项能力——概括文章主要内容。（板书）

2、同学们，还记得我们四单元的语文单元检测中课外阅读《智慧之花（节选）》，其中有一题要求概括文章的主要内容。你看，老师摘录了其中两位同学的答案：

（1）五个男孩不懂得应用学过的知识来保护自己，最后玛丽亚把五个男孩救了。

（2）有两个男孩因为玩被风刮断的电线，结果被触电了，那三个男生相继冲上去，想把他们拉起来，但也扑到那里，玛丽亚看见了，就想尽办法，把那五个男生救了。

3、谁来评价一下。

4、现在看第三位同学的答案。（小学生玛丽亚在放学路上发现有五个男孩儿触电了，她运用学过的关于电的基本知识，在保护自己的情况下救了那五个男孩。）

生评价（板书：简洁准确，重点突出）

5、齐读要求

（二）、总结方法

1、要想“简洁准确、重点突出”就要找到简便可行的方法。其实啊，从中年级起我们就开始学习概括文章主要内容的方法了，你们还记得老师教过的又或是自己常用的有哪些方法吗？（生1答）真好！我们给你的这种方法一个简单好记的名字吧！就叫它：要素罗列。请你到黑板上把它写出来。

（要素罗列法，段意归并法，题目扩展法，取主舍次法，摘句串连法）

课件配合出示：

要素罗列法：找出主要事件的六要素，即时间、地点、人物、事情的起因、经过

结果，并合理组织语言。

段意归并法：将段落大意归纳合并起来的方法。

摘句串连法：找出文章中具有概括性的总起句、过渡句、总结句，将它们串连起来的方法。

题目扩展法：在题目上再扩充一些文字，完善成能够概括全文的句子。

取主舍次法：详略明显的文章，可抓住重点段落的大意进行概括的方法。

结合板书齐读：

（三）、灵活运用

1、分组学习运用

方法归纳出来了，老师想检验检验同学们的运用能力。老师选取了四篇不同类型的课文（课件出示四篇文章：《一夜的工作》《詹天佑》《索溪峪的“野”》《客家民居》）

课文	类型	方法
《一夜的工作》	叙事类
《詹天佑》	写人类
《索溪峪的“野”》	写景类
《客家民居》	状物类

（要素罗列法，段意归并法，题目扩展法，取主舍次法，摘句串连法）

请大家分组讨论练习，请看学习要求：

出示：1、全班分成四大组，每大组位负责完成其中一篇课文的讨论练习，

2、课文         ，我们选用                        方法来概括它的主要内容，这篇课文主要讲了                                          。

《詹天佑》：在帝国主义者的阻挠和要挟下，詹天佑不怕嘲笑，毅然地接受了任务，主持修建了京张铁路的事迹。

《一夜的工作》：文章主要讲作者送稿子给周总理审阅。在总理办公室亲眼看见了总理一夜的工作情况。回来的路上,表现作者十分激动的心情。

《索溪峪的“野”》： 作者在美丽的索溪峪感受到的是一个字——“野”：山野，水野，动物野，游人野

《客家民居》：课文主要介绍了客家营垒式住宅的特点和圆形房屋按八卦布局排列的象征意义，以及圆形围屋的内部构造特点所体现出的民俗文化。

2、全班汇报交流

（1）、评价要求：请认真聆听，1、方法运用是否恰当；2、概括的主要内容是否达到要求。

（2）你觉得还可以用什么方法概括？读出主要内容

（相机板书方法）

3、请细心观察表格，你发现什么了吗？（师示投影引导学生观察，并小结出：①文章不同，方法不同。②一篇文章，多种方法。③同样的方法适用不同类型的文章）

4、师小结：是啊！概括文章主要内容的方法多样，我们更要灵活运用。（板：方法多样  灵活应用）

5、那么这些方法又适合在哪些特点的文章中使用呢？

概括文章主要内容的方法	文章的特点	运用的方法
段意归并法	从几个方面描述，层次清晰的文章	把每段的段意连起来，并使修改通顺
题目扩展法	题目能高度概括文章的内容的文章	根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，并加以完善
取主舍次法	详略明显的文章	可抓住重点段落的大意进行概括
摘句串连法	结构上有总起句、总结句、过渡句、中心句，而这些句子提示了全文的主要内容的文章。	摘录这些概括性的语句，有时需要稍加改动。
要素罗列法	叙事、写人的文章	找出主要事件的六要素，即时间、地点、人物、事情的起因、经过结果，并合理组织语言。

师小结：你瞧，我们在练习中发现规律，总结规律，在不断的发现与总结中逐步提高我们的概括能力，不仅能帮助我们理清文章的脉落，更好地体会文章的思想感情，还会让我们写作时条理更清晰。

五、作业布置

请在六年级下册语文书中综合复习的几篇课文中选择2-3篇课文，说说我们可以用什么方法概括它们的主要内容，并试试把它们的主要内容写下来 。

板书：

概括文章主要内容

要素罗列法

简洁准确          段意归并法       方法多样

题目扩展法

重点突出           摘句串连法       灵活运用

取主舍次法

《提高概括能力——概括文章的主要内容》说课稿

                                    重庆外国学校森林小学   梅竹

一、            设计意图

小学语文毕业总复习课是指教师专门引导学生对所学的知识进行系统的归纳、总结、消化、理解、巩固、综合运用，沟通知识之间的横向和纵向联系，形成知识网络，以达到帮助学生巩固所学的知识，培养学生综合运用知识解决问题的能力为主要任务和目的的授课形式。

而“概括能力”是小学语文新课程标准要求培养学生众多语文能力中重要的一项，通过对学生多次试卷调研的卷面分析来看，学生概括的思维能力尚不如人意，因此我年级组把“知其要，让思维高效！”作为我们研究的课题，重点展开三个方面的研讨：一是运用方法，指导学生如何用简短的文字准确概括主要内容；二是抓住文章主要内容，体会文章情感；三是再将概括能力迁移，指导运用写作提纲，让习作条理更清晰。而我今天执教的内容便是第一版块的教学内容。

二、            教学目标

教学目标：

1、明确概括文章主要内容的要求：简洁准确、重点突出。

2、根据文章特点选用恰当方法概括主要内容。（重难点）

过程与方法

1、通过对比学生所概括的三种主要内容，明确概括文章主要内容的要求。

2、通过复习、归纳、整理小学常见类型文章所常用的概括主要内容的方法，帮助学生形成知识的体系。

3、通过讨论、练习，引导学生发现规律、总结规律，概括出不同方法分别适用的文章特点，突破难点，提高复习效率。

情感、态度与价值观

培养学生善于发现、善于观察、善于总结，并逐步提高他们解决问题的能力，提升概括能力。

三、            教学过程

1、明确要求

通过对比学生阅读题中所概括的三种主要内容，明确概括文章主要内容的要求——简洁准确、重点突出。

2、总结方法

通过学生回忆，归纳整理出概括文章主要内容的常用方法：要素罗列法、段意归并法、摘句串连法、题目扩展法、取主舍次法。

3、灵活运用

老师选取了叙事、写人、写景、状物四篇不同类型的课文，让学生在小组中运用总结出的方法来概括文章主要内容，并引导学生观察表格，发现规律：概括文章主要内容的方法多样，但要灵活运用。紧接着逆向推理，每种方法又适用于哪些特点的文章，让“灵活运用”得到真正的落实。

《最后一头战象》第一课时教学设计

重庆外国语学校森林小学：汤永

一、教材分析：

《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文以时间为序，扣住“英雄垂暮”“重披战甲”“凭吊战场”“庄严归去”四个感人的片断，用生动优美的语言记叙了嘎羧生命历程当中最后的辉煌和庄严，以充满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。
　　根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，引导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上，针对学生阅读中提出的问题，重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。揣摩作者是怎样把动物的情感写真实、写具体的表达方法。

二、教学目标： 

1.  会写11个生字。正确读写“日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语。

2.  学习用较快的速度读课文，了解课文主要内容，并能以小标题形式进行分段概括。

3.  有感情地朗读课文，能够感悟战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

 三、教学重难点：

1．训练学生用较快的速度阅读课文，把握故事的主要内容。

2.通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句，引导学生走进嘎羧的

  内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。

四、教学流程：

一．复习导入，交流对大象的了解

1．同学们你们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？

2.结合以前学的课文，谁能来说说大象都可以为人们做些什么事情呢？

3．是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多的事情，

那么今天我们就一起来学习关于大象的另一篇课文(板书：最后一头战象)

4、那同学们读了课题，你对这个课题有什么疑问吗？

 5、好，现在就请同学们打开课本，快速地朗读课文（注意把字音读准确，把语句读通顺，边读边想这篇课文讲了哪几件事？听清要求了吗？好，开始朗读课文。

 二．朗读课文，理解字词，扫除障碍

1．快速朗读全文

2、小组合作正音、识字（师巡回指导）

三．再次速读课文，了解大意

 1、刚刚我们读了课文，我们知道这篇课文的主人公是最后一头战象——嘎羧，那你能说说课文主要写了几件事？给你印象最深的又是什么事？

2、从归纳中我们知道了课文可以分成两个大部分，前一部分描写的是战后被救的嘎羧与村民们和谐相处，第二部分描写的是嘎羧在知道自己生命大限将至的时候做的几件事情。现在呢，我们就来给课文列列小标题，一件事一个小标题，现在老师先来示范一下，嘎羧在知道自己生命大限将至的时候做的最后一件事是把自己埋葬在自己战友的身边，可以抓住关键事件拟小标题——（庄严归去、与战友长眠）。那嘎羧做的其它几件事情就请同学们动动脑筋，来归纳。和周围的同学可以讨论一下。

板书：英雄垂暮

      重披战甲

      凭吊战场

      庄严归去

3、那你能根据小标题给课文分分段吗？

4、同学们，嘎羧可是一头战象啊，我们看到它做的这些事情之吗后，你们是不是感觉到特别惊讶，而其中的一些事又让你特别感动？现在请同学们自己默读课文，看看文中的哪些描写让你特别感动，边读边画，开始。

5、好，同学们都读出感动了吗？和自己周围的同学交流交流，看看，能不能通过自己的朗读，读出你心中的那份感动，开始。

 6、谁愿意来读读让你感动的段落、句子？

7、通过这些感动的段落，你能说说你心目中的最后一头战象——嘎羧的形象吗？

用句型：这是一头（             ）的战象。

    是啊，这是一头曾经历过战火的洗礼，经历过生死的考验，有着勇猛杀敌、战功赫赫的辉煌与荣光，有着英勇负伤，失去战友的痛伤和哀伤的战象。那我们可以把第一部分归纳为——(英雄垂暮)（板书）。

小结：同学们，嘎羧虽然老了，但是它没有忘记自己是一头战象，战争不在了，但是嘎羧作为一名战士的雄心仍在啊，多么感人哪，嘎羧肯定还有很多地方让同学们感动那么我们下一节课继续来交流。

《我的伯父鲁迅先生》第一课时教学设计

重庆外国语学校森林小学:王桂兰

教材简析：本课是鲁迅先生的侄女周晔写的。周哗是鲁迅先生的弟弟周建人的女儿。作者回忆并记叙了她对伯父的印象最深的几件小事，反映了鲁迅先生“为自己想得少,为别人想得多”的伟大精神。

教学要求

1．学会“唁、浒、囫、囵、佣”5个会认字和“鲁、悼、浒、囫、囵、搞、摊”7个会写字；学握“追悼、水浒传、囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等词语。   

2．引导学生了解课文各部分的内容并拟定小标题，知道鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。

3．有感情地朗读课文。

教学重点：把握课文内容，知道课文写了鲁迅先生的哪几件事，了解鲁迅先生的优秀品质。

教学难点：淡“碰壁”一事和救助黄包车夫后鲁迅先生的神情的描写。

课时安排：两课时

第一课时

教学目标

1．初读课文，识字学词，读通文本。

 2．整体感知，了解文章各部分的主要内容，用小标题加以概括。

 3．学习课文第一部分内容，体会鲁迅先生深受人民爱戴。

教学过程   

一、介绍人物，导入新课   

1．导语：我们曾经学过鲁迅先生的作品《少年闰土》，今天我们来学习一篇鲁迅先生的侄女周晔回忆鲁迅先生的文章。   

2．板书课题：我的伯父鲁迅先生。学生读课题。   

3．交流课前查阅的资料，认识鲁迅先生。（明确：鲁迅是我国著名的文学家、思想家和革命家。）   

4．介绍作者及背景。   

周晔，是鲁迅先生的侄女。本文是周哗在鲁迅逝世九周年，也就是1945年写的回忆录，记叙了鲁迅先生晚年的几件事。   

5．解题：为什么作者称了“伯父”还称“先生”呢？   

“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系。“鲁迅先生”是全社会对鲁迅的敬称，这两者并列，使得文章既具亲属怀念之情，又带有对鲁迅先生的崇敬之意。   

二、初读课文，把握内容   

1．教师出示自读提纲，学生自学课文。   

⑴认真朗读课文，勾画生字词语，读准字音，读通句子。   

⑵遇到生字新词读读记记，联系上下文或查阅工具书来理解。   

⑶想想作者回忆了鲁迅先生的哪几件事？   

⑷试着用简短的语言给课文的每一部分加小标题。   

2．自学反馈，全班交流。   

⑴识字学词，理解词义。   

①教师出示文中的生字新词，学生认读。   

教师重点指导：“唁、浒、囫、囵、悼”等的读音，“囫囵”一词的字形。   

②理解词语。   

⑵说说文中作者同忆了鲁迅先生的哪几件事？（课文以空行为标志写了五件事）   

第一部分主要写伯父去世了，人们在万国殡仪馆追悼鲁迅先生的情景。   

第二部分写作者与伯父谈《水浒传》和伯父送书给作者的事。   

第三部分写伯父讲“碰壁”的事。

第四部分写鲁迅先生救助黄包车夫的事。   

第五部分写鲁迅先生关心她家的女佣阿三。

 ⑶按顺序逐个部分再读课文。用简短的语言给各部分加小标题。   

 ①教师指导拟定小标题的方法一般有两种：一是根据每段段意概括出最简短的话和词语作小标题；二是从每段中摘出最能表达中心的句子或词语作小标题。拟定小标题必须抓住每段的主要内容，突出重点，简明扼要。    ②指名反馈，全班交流。

深切的怀念   谈《水浒传》  讲“碰壁”  救助车夫  关心女佣   

1．默读课文第一部分内容，说说从这部分课文中你体会到什么？（体会到鲁迅先生深受人民的崇敬与爱戴。）   

2．交流：人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪里？   

⑴来吊唁的人多——数量多，不同职业，不同年龄。   

⑵送来的花圈挽联多。   

⑶来吊唁的人悲痛——失声痛哭。   

3．有感情地朗读课文第一部分内容。   

4．过渡：当时年幼的“我”知道伯父得到这么多人爱戴的原因吗？（不知道、不完全明白。）   

出示句子：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”   

⑴抓住“呆呆地”“泪珠就一滴一滴地掉下来”体会“我”失去伯父时的悲痛心情。   

⑵了解“我”对伯父的认识发生了变化。

  （原来以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。参加追悼活动后，觉得伯父跟一般人不一样，而是受人民崇敬与爱戴的伯父。）   

⑶学生有感情地朗读句子，体会“我”的悲痛之情。   

四、课堂小结

1．谈话：那么，你们知道鲁迅先生为什么受这么多人爱戴吗？

⑴学生自由发言。

  ⑵引读课文最后一段话，初步感知鲁迅先生的品质。

2．教师小结：伯父鲁迅先生就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多，所以他得到了这么多人的爱戴。从全义内容看，这第一部分是明确地提出问题。后面各部分是以具体事例做答；从叙述顺序看，全文是“倒叙”，先写结果后写原因，明写结果暗写原因。

五、作业设计

 1．抄写生字新词。

2．思考课后问题。

研讨反思课例——《概括主要内容的方法》

梅竹：六年级的阅读教学重点之一就是要培养学生概括文章主要内容的能力。在这堂课上我把握住了年段训练重点，通过对比学生阅读题中所概括的三种主要内容，明确概括文章主要内容的要求——简洁准确、重点突出。此处老师问题的提法不够鲜明，至使学生未能直接揭示“不够简洁”，“没说清事情的经过”等。

王竹娟：通过学生回忆，归纳整理出概括文章主要内容的常用方法：要素罗列法、段意归并法、摘句串连法、题目扩展法、取主舍次法。我选取了叙事、写人、写景、状物四篇不同类型的课文，让学生在小组中运用总结出的方法来概括文章主要内容。”此环节是让学生运用方法解决问题的重点环节，学生能在小组内进行充分讨论，在小组汇报时，能够引导小组代表先发言，组内补充后，然后其它同学补充，最后让学习后进的同学再说一遍。总的来说教学的重难点能够通过小组合作学习、全班交流后得以突破。但在“过于简洁”这方面没有给予指正，如在概括《一天的工作》一文主要内容时，一生说：“文章主要讲作者送稿子给周总理审阅，而看见了总理一夜的工作情况。”，此处过于简洁，还是应该将“作者看到总理一丝不苟的工作和生活的简朴”概括进去才行。

汤永：在课堂上，仍然显得不够放手，不够相信学生。当学生回答刚一出现偏差，就打断学生的发言，如此也会影响学生思维的连贯性。这是理念的问题，也是我在平时教学中需要注意的地方。

本次小课题的调查研究成果是很明显的。它不仅解决了小学教师在高段语文阅读教学中，提升学生概括能力的教学策略问题，还让大部分学生的概括能力得到了切实的提高。但我们同时也注意到提升学生概括能力不是一朝一夕的事情，也不是仅仅在高段进行这么一项研究就能够彻底解决问题的，如何在小学整个阶段贯彻始终，针对不同的年段特点，对学生进行不同的方法指导，循序渐进的训练，是我们需要进一步研究解决的。