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办学之道/让孩子自主



校园里的冷思考系列之四

让孩子自主


作者

夏青峰

夏青峰

北京中学校长,数学特级教师。

在我校的楼道内,墙壁被铺满了软木轧板,孩子们想在上面贴什么东西都可以,其中有一块版面,是老师与孩子们都比较关注的地方,那就是学校的“周作业公示栏”。我们改变了作业的布置方式,课外作业不是一天一天地布置,而是一周一周地布置。各门学科都要在周五中午前,将下周作业公示到“周作业公示栏”里,并根据需要印发给学生。没有被公示的作业,学生则不用去做。周作业的实施,得到了孩子们的拥护。好多孩子实际上都是提前将作业完成,他们跟我说:“提前交了作业,感觉真爽。”我知道,他们说爽的意思,还包括接下来几天可以不必再做作业,能做自己喜欢做的事情了。布置周作业的目的,是要进一步培养学生主动学习的意识,提升他们自我规划与管理时间的能力。同时,对教师来说,除了增强教学的计划性以外,更重要的是促进他们更快地转变教学方式,更好地处理好教与学的关系,更有效地推进学生的自主学习。

在去年学生委员会的成立大会上,我们颁发了北京中学学生的第一张“自修证书”。我们规定,孩子们根据自己的实际情况,可以向学校申请学科的自修。自修分为多个等级与层次,比如对某一学科,可以申请一周不上课,也可以申请一个月不上课,或者一个学期不上课。在此前的一周,学校收到了第一份学生的申请报告,一名学生申请英语学科的一学期自修。也就是说,她申请在这个学期里,所有英语课的学习,她都可以不用进课堂听课、不做作业,也不用考试。我们对她的英语基础、听说读写能力、学习态度与自主学习能力等进行了测试与评估,并审核了她的学期自修计划,同意了她的申请,所以就有了学校这第一份“自修证书”。后来,申请自修的学生越来越多,自主学习的氛围日益浓厚。


随着时间的推移,有些问题亟需我们解决,比如教师如何去支撑这些孩子的自修?孩子在某门学科上的自修,会导致他们每天自修时间很短暂,也很零碎,那么当孩子们有长时间进行自修的需求时该如何满足?

后来,学校干脆将语文、数学、英语的课堂按照学习方式的不同分成四类,分别是自修、研修、导修与讲修。孩子们根据自己对学习方式的喜好选择不同的课堂,实施走班教学。讲修的课堂,教师讲解分析的要多些;导修、研修的课堂,老师讲授的就会依次减少,学生自主学习的时空增多;到了自修的课堂,教师基本上就是不讲授,完全由学生自修。这样,自主学习的框架就搭建了起来。


为了引导与支撑不同学习方式的学生进行有效而有深度的学习,我们对教师的工作提出了四个要求,分别是“信任”、“发现”、“支持”、“引导”。教师首先要信任学生,相信他们的愿望、潜力与选择;其次教师一定要认真去观察学生,发现每个孩子的优缺点、学习风格与发展的可能性,在此基础上给予不同的孩子提供不同的学习支持,并发挥教师的引导作用。具体来讲,就是先让学生自己确定学习起点、学习目标与学习计划后,教师与之一起进行认真评估与协商,随后,鼓励学生按照这个路线与方案进行自我探索。在这一过程中,教师要关注两个方面,一是对有些孩子无论怎么努力也可能理解不了的地方,教师需要提前准备好一些资源,供学生选择性使用;二是对有些孩子好像是理解但实际上只是理解了其表面而没有深度学习的地方,教师就需要利用一些时间进行课堂上的引导。因此,即使是选择自修的学生,学校也会安排定期的课堂讨论与教师引导,包括个别化的师生交流。


学习的一切奥妙,都在于孩子们的自主。自主的学习,需要老师们的放手与退后,但同时需要老师们的支持与引导。如何退后?又如何引导?考验着我们的智慧与爱心。








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