写在前面：
部编语文教材主编温儒敏教授，旗帜鲜明的提出1 X的阅读教学理念，标志着语文教学已进入一个“整合”时代，实施单元整体教学，既是部编语文教材编排特征的需要，更是学生形成语文学科核心素养的需要。基于这些思考，另受“王君青春语文名师工作室”群文阅读教学的深远影响，积极探究初中语文单元教学整体设计，成为笔者研究语文课堂教学的新课题。
“单元整合”是“群文阅读”最直接的形式之一，师生通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，为学生创设一个“大语文”的氛围，建立生动活泼、开放自由的课堂教学模式和全面的学生学习评价方式，拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，不仅能增加学生的阅读量，还能让学生将所学知识加以运用。
“六步式”单元整合操作策略，是以分课型的建构方式，从指导学生学习策略、学习方法为出发点，分别以导读课、阅读课、整理课，拓展课、写作课、汇报课六种课型，按相对固定的次序逐一呈现，让学生的学习有一个从感性到理性的提升过程。
本篇为“单元阅读课”的课案例举。
初中语文部编教材创新构建了教读、自读、课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，通过运用语言文字，理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文本的思维过程，是语文教学最重要的组成部分。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。尤其是初中阶段，阅读教学应着眼于培养学生的自学能力，把独立思考的能力放在首位，使学生在阅读实践中逐步掌握读书的方法从而学会读书。因此，以单元整合为目标的教学设计，其“阅读课”的课堂教学贵在给予学生方法——授人以鱼，不如授人以渔。
单元教学模式的阅读课分为精读课和略读课。精读课，选好例子分解目标，根据课文特点及学生实际设计适合“这一课”的教学方式，通过“一课一法”，实现“一课一得”；略读课，淡化繁琐的课文内容分析，聚焦每篇精要，让学生直面重难点，触类旁通，不求面面俱到，避免“千课一面”。5—8课时完成单元阅读教学。
基本模式：
精读课：
1、整体感知，疏通文本。在自行预习的基础上学习生字新词，梳理作者思路和文章层次，揣摩课文的写作顺序，用简洁的语言概括主要内容；初步体会作者的思想感情。（注：这些任务若在单元导读课完成，精读课就不必再重复）
2、品词析句，领悟表达。对语言文字反复品读和玩味，抓住重点词语、关键语句、典型段落进行深入品析感悟，推想中心句、过渡句、修辞句的内涵，体会其表达效果，学会阅读、思考、批注，实现深层次阅读。
3、纵观整篇，把握写法。领悟文章基本的表达方法，归纳文本的表达技巧，感悟作者布局谋篇、抒发情感的独特视角，为习作奠定基础。
4、吸收语言，拓展延伸。重点采集吸收优美语段，背诵精彩段落；拓展课外文章，学课内一篇，带课外一或两篇。
略读课：
1、回顾学法。复习回顾本单元精读课的主要学习方法，明确迁移目标。
2、梳理问题。自读课文前的阅读提示，梳理出需要通过自学课文应该解决的问题。
3、自读感悟。带着问题自读课文，阅读勾画和思考，同位或学习组内讨论。
4、交流提升。就重点问题展开交流，总结练习读写方法。
以部编语文八上第二单元《谁是你的重要他人》阅读课教学设计为例：
单元教材简析：
本单元的四篇课文均是名家名作，其主题内容都与“生活的记忆”“重要他人”有关，两篇教读课文《藤野先生》《回忆我的母亲》，两篇自读课文《列夫托尔斯泰》《美丽的颜色》或追叙自己人生道路上的难忘经历，或展现敬仰之人的品格和精神，这些作品情感淳厚，内涵深刻，都具有传记类文本的基本特点：内容真实，事件典型，同时注重艺术表现，但语言风格各不相同。
阅读教学目标：
知识与能力：
1、把握回忆性散文、传记的特点，学习刻画人物的方法，体会风格多样的语言。其中回忆性散文和传记的文体特点是本单元的教学重点之一。
2、具有初步的文体意识，能够抓住回忆性散文和传记类文本内容真实、事件典型、同时注重艺术表现形式，注重细节描写等方面的基本特点。
过程与方法：
1、学习作品刻画人物的方法，抓住人物典型特征，多角度、多层次进行描写，运用典型的事例进行表现，注重细节描绘，恰当运用修辞手法等，在自己的写作中能借鉴运用。
2、体会作品多样的语言风格，对于文中精彩的词句段，有自己的理解并尝试赏析。
情感、态度与价值观：
1、通过阅读回忆性散文和名家传记，了解作者或传主的人生经历，追寻其思想轨迹， 并能从中有所领悟，丰富自己的人生智慧。
阅读教学构思：
课时要求：
《藤野先生》 3课时；
《回忆我的母亲》 2课时；
《列夫·托尔斯泰》 1课时；
《美丽的颜色》 1课时。
一、整体性原则：在讲读课文时，笔者坚持“从整体入手，最后又回到整体上来”的原则。状物课文，通过整体阅读，感受完整事物，体会事物所体现的特点；写景课文，通过整体阅读，构建整体景象，品味景象所蕴含的情感；写人课文，通过整体阅读，形成立体形象，领悟形象所寄寓的思想；叙事课文，通过整体阅读，把握事情全貌，搞清所写事情的来龙去脉。
二、具体做法是：1、审题入手，整体感知，疏通文本，把握内容；2、厘清结构，拎出重点，品词析句，突破难点；3、归纳主旨，交流思想，纵观整篇，提炼写法；4、总结学法，一课一得，拓展延伸，学以致用。
三、部编教材每个单元都是由精读课文、略读课文组成，略读课文和同组精读课文的训练项目有密切关系，是精读课文的拓展和延伸。就教学而言，精读课文是主体，而其它课文只是补充。但就效果来讲，精读课文是准备，而略读课文是方法应用。由“扶”到“放”，“以一篇带多篇”的方法进行教学来培养学生的自学能力，让学生运用在精读课文中所学到的方法、技巧独立地阅读其它几篇类似的课文，从而达到“触类旁通”的效果。
四、阅读教学立足于学生的学，使学生成为课堂上的主人。学生的学习活动——读、思、问、品、议、写应贯穿于教学的全过程。教师可以从以下几个方面服务于“学”：发动——把每个学生学习的主动性调动起来，把每个学生的学习潜能发掘出来；营造——创设民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围，使每个学生在放松的心态下享受语文学习；导向——使每个学生在目标、任务十分明确的情况下投入学习，而不是受老师被动地牵引；放手——给足学习时间，开放学习空间，多放手、少干预；帮扶——用问题引路，用方法助学，用朗读示范，用话语点拨，用生成促学，用评价激励。
♥
联系客服
