刘春文
任何课堂都有自己的“起点”，而教师通常找寻“起点”所使用的策略，一是从教材中找，把教材的起点内容作为教学的起点；二是从自身的经验储备中找，把自己认为合适的内容作为教学的起点。但这两种策略都忽视了作为学习主体的学生的情况——唯有能引起学生心灵共鸣的“起点”才是恰当的课堂教学的起点。那么，怎样才能找到这样的“起点”呢？
一、 以学生已有的认知、生活经验为基础提出问题
我们来看杭州市萧山区高桥金帆实验学校
在预习的时候教师根据课文下面的注解独立地完成了第一稿的翻译。接着进行了小组的讨论，又在小组内把翻译进行了交流。但是第二稿还没有完成，因为小组内还存在着小组无法完成的翻译和争论比较激烈的句子。因此教师将这节课的起点定为师生重点来解决这些翻译上的疑点。
课前教师组织小组内有问题的这些同学站起来，到黑板上来把有疑点的句子画出来，学生先自己讨论共同解决，接着教师引导学生拿起铅笔把第二稿给补充完整，学生动笔补充翻译（约两分钟）。翻译好后，让学生轻声地读读，读一读自己的翻译。为了进一步完善翻译，教师屏幕出示严复提出翻译的三个字要求——“信”、 “达”、“雅”。引导学生用红颜色的笔在翻译上润色一下，让自己的翻译更自然更流畅。
课堂的起点在哪里？如何正确定位呢？首先必须基于学情，基于文体特点来取舍适宜的教学内容，尊重学生的元初体验就是课堂教学的起点。
二、 关注学生内在心理困惑，科学地诱导和生成问题
我们再看湖州市长兴县龙山中学赵小丽执教的《小石潭记》，教师事先布置导学案并进行整理，以学生导学案中的问题来统领整堂课：
1 .作者为什么有兴趣去游小石潭？（金博闻）
2.为什么作者一开始是很高兴、舒畅的心情，到后来却变得忧伤？ （陆欣翊张伊鑫 彭品瑜 封君瑶 卢晓波 黄程威 朱闻逸 倪泽丞 ）
3.作者把景色描写得很美，但为什么还会觉得心情凄凉忧伤呢？ （蔡雯瑾 陈厉轩）
4.虽然竹树环合很寂静、清幽，但是作者有五个同游者陪伴，为何还是感到寂寞，凄寒？（沈心月 蔡雯瑾 陈剑钦 黄佳康）
5.作者为什么会认为此地太过凄清而不宜久居？（徐晨阳林翊陶 肖雨林雯璇 韩舒宇 沈卓琰 祝怡情 ）
上面这些问题都是来自学生，反映的是学生内在的心理困惑，是基于学情的。但遗憾的这些问题似乎都只涉及作者情感的一面，大多是在高兴与忧伤之间徘徊，重复的问题较多，涉及其他性质的问题几乎没有，用这样的问题来统领课堂，45分钟就少了一个由浅到深的推进过程。其实教师看到学生导学案上的问题，还需要一个整合的过程，在课堂上通过讨论理出一个问题的脉络，根据这个脉络有序推进课堂不失为上策。
类似的此类例子在赛课中还有很多，笔者不再一一例举。这里要指出的是，借助导学案确实可以定位教学的起点，但是在具体的操作中，千万不要异化了导学案的功能，将课堂蜕变成校对导学案答案，这样的课堂势必会因少了动态的生成而变味。课堂需要起点，更需要临时的互动与精彩，而不是一个程式的简单推进，这样的课堂长此以往就会走入模式的“死胡同”。
三、 善于挑起新旧认知冲突，机智灵动重定课堂起点
课堂是灵动的，其中不凡变数。在赛课现场，温州永嘉县瓯北五中的
晋太元中 太元，东晋孝武帝年号。共21年。期间爆发大小战争60场。
“白骨露于野，千里无鸡鸣。”“兵戈既未息，儿童尽东征。”
随着屏幕显示的问题：你认为，让渔人最惊叹的会是什么呢？教师就这样把学生再次带入了桃源。
一次完整的课堂学习可以描述为学生从自己的认知起点，到课堂学习目标之间的认知发展过程。在学习目标即定的情况下，当教师选择认知起点的时候，学生课堂学习的距离空间就被设置了。距离空间太大，容易影响教学的进程，不利于教学任务的完成；距离空间过小，学生缺少从事观察、实验、猜测、验证、推理和交流的数学活动机会，不利于数学素养的全面提高。适宜的距离空间是学生开展课堂学习所必需的。因此，找准一个合适的起点，其实已经定下了课堂成功推进的前奏。
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