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拒绝当“苍白”的语文教师
我用三“不”三“却”来描述我们语文教师中的怪状。
  一、不读书却在兜售阅读秘诀
   语文教师似乎与读书是密不可分的,然而在我们语文教师这个庞大的群体,有不少人是极少读书的。对他们来说,读书早已成为“过去式”,凭着大学时的一点点“资本”,加上那一成不变的教参,便在语文课堂上招摇过市。教师知识的极度“缺氧”,使得语文课除了苍白还是苍白。没读过几部像样的书,体会与感受却一通又一通,阅读要诀却一套又一套,而那些所谓的“秘诀”其实也不过是从教参或别人的文章中“挪用挪用”而已。“离开了读书,离开了经典文学的熏陶,离开了文化的滋养,离开了教师学科品位的提升,而夸夸其谈语文教育改革,除了让语文课浅薄、娱乐、浮躁外,还能留下什么呢?只有许许多多的教师善于用学科魅力去‘征服’学生,语文教育才可能有光明的前景。”(赖配根:《用学科魅力“征服”学生》,《人民教育》2008.9)作为语文教师,必须用读书来“支撑”自己的教育生命,必须用书香来濡染自己的人格,只有这样,我们的语文课堂才会出彩,才会彰显活力与生机。
  二、不写作却在大讲作文技巧
  一个没踢过足球的人自然不能当足球教练,一个不会游泳的人自然无法教人游泳,那么试想,一个不写作的语文教师能教好学生写作吗?事实上许许多多从不动笔写作的语文教师在作文指导课上“凌空蹈虚”。此种现象早被人挞伐过:“作为一个以评析他人文字、指导青少年作文为终身职业的语文教师,不会写一般的文章(如记叙文、应用文),不会写教研论文,且不能达到一定的档次,总说不过去吧?眼高手低的教师没有写作实际的感性认识,无论是搞文章分析,还是指导孩子作文,常常是隔靴搔痒,或难得要领,甚至不着边际。”(卞幼平:《语文教师可会写文章》,《中国语文教学忧思录》,教育科学出版社,1998年11月版)语文教师只有有了写作的经历与感受,才能彻悟写作的要旨,才会真正有指导写作的“话语权”。笔者十分欣赏这样的做法,每到作文课时,语文教师与学生同时进行写作(或称比赛),然后教师将自己的作文读给学生听,并让学生当堂评判。什么是有效的写作指导?教师把自己的写作体会示人,使得学生与教师的写作心理距离拉近,从而激发学生的写作兴趣,最终使学生爱上写作。
  教师不“下水”的作文指导,只有花架子,缺少硬功夫,不仅苍白,而且误人子弟。
  三、不反思却依然应付着新课程
  新课程的实施既为我们教师提供了展示的广阔空间,同时也对我们教师提出更高的要求,新课程是一次机遇,更是一种挑战。然而新课程实施以来,我们中的许多教师依然是昨天“那个”教师。其中最根本的原因是缺少反思。没有反思就没有变化,就没有创新。笔者曾听过几个教师同上《沁园春·雪》,可他们的教学步骤几乎一致,所提的问题也是大同小异,板书更是惊人相似。有的教师在教学过程中也贴上了新课程的“标签”,即所谓的“探究”,可探究的问题却让人啼笑皆非:“上阕中总写北国雪景的句子是哪些?”“作者以‘望’领起哪几句?都望到了什么?用了什么修辞手法?”“作者描写的实景有哪些,虚景有哪些?”“‘江山如此多娇’句在结构上起什么作用?”等等。我不知道我们的学生在这样的语文学习中会得到些什么,但可以肯定的是,学生的语文素养定会日渐萎缩。面对新课程,每个语文教师都要形成一种“反思自觉”,不是敷衍着应付,而是一场灵魂的革命,不是得过且过,而是拨乱反正。有了反思的执著,就有了专业探索的精神,教师只有在反思中才能不断成长。
  “学生为什么不喜欢语文不喜欢语文老师?其原因不在学生那里,而在于教师太苍白了。”(张传芳,《要守住我们心中的“通灵宝玉”》,《教师月刊》2011年6月)那么怎样才能算是一个不“苍白”的语文老师呢?用于漪老师的话说就是“以自己的为师之道、人格魅力、学识修养滋兰树蕙,恩泽莘莘学子”。于漪老师也正是凭着这样的“为师之道”,濡染着学生,从而让学生深深地爱上了语文。作为一个语文教师,应该是一个有品位的人,是一个经过书香熏染的人,是一个很“语文”的人。笔者十分佩服肖远骑老师的勇气与担当:“站在讲台上,我就是‘语文’。”是的,因为有了“我就是语文”,学生才会在语文的世界里自由地呼吸,幸福地分享,诗意地栖息。
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