教学模式、教学理念在脱离了课堂教学实践之后，跳得越高，则给教育带来的危害，则可能越大！
事实上，我国传统教育理念中的精髓：因材施教、因势利导依然也是新课程教育教学理念的精髓。
我们无法完全套用国外的教学理念，因为我国教师潜意识内“师者，传道、授业、解惑”，已经深深根植于我们的意识深处。
文化习俗的差异，必然会带来思想的差异！
在就决定了我们无法完全照搬国外的教学理念！
事实上，我们也无法照搬那些游离于课堂之外的专家学者的理念。
离开了课堂，谁都会吆喝两句，在看不到自己表情、听不清声音的前提下，都有可能认为传播的是真经！
其实，真正走进课堂，看一看，也许会发现：真经，距离真实的课堂，相当的遥远！
仔细想一想，洋思中学的教学模式，无非就是八个大字：先学后教、当堂达标。
杜郎口中学的“三、三、六”自主学习模式也无非就是“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”这样一些文字的组合！
但是，支撑这些模式背后的思想，却是灵动的，丰富的……
我们，也许可以从表面学来这些模式，但未必能够教好地体悟这些思想。
就在昨天的一节课堂上，我深深地体会到：刚刚走上教师工作岗位的青年教师，尤其需要认真阅读、领会《在学中教 异步达标》。
现在的师范教育，脱离中小学课堂实际太远了！
大学校园里的专家、学者，站在纯学术领域内，研究中小学课堂，也有点研究得过于专业了！
“我知道，我的书很重要，尤其对于这节课而言……”这是我于2008年3月31日上午写在听课记录本上的原话。
我也知道：当前这个社会，确实有点浮躁、过于浮躁！
很少有人能够静下心来，细品一本书，为自己！
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