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《农村小学一年级学生自主管理能力培养的实践研究》
[n1]镇海贵驷小学 樊萍萍
管理，对于一个学校，一个班级，一个学生的前途命运会产生重要的影响。对于我们老师来说，管理是教育中重要的一项内容。
[n2] 英国哲学家斯宾塞说过这样一句话：“记住，你管教的目的应该是培养一个会自我管理的人，而不是一个靠别人来管理的人”。
何为自主管理？我是这样理解的。所谓学生自主管理，实际上是学生自我管理，是在班主任指导下依靠班级主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法。小学一年级学生的自主管理，是根据社会发展和学生心理的实际需要，遵循教育规律，面向全体学生，在班级日常管理中培养一年级小学生主体性、合作性、社会适应性等个体心理素质的教育。自主管理的实质是启发、引领、鼓励学生实现自主管理、自我评价、自主调控，贯彻以人为本的教育理念，培养适应时代发展的合格人才。班级管理的最终目标是实现学生自主管理班集体，达到“管是为了不管”的目的。
一年级小朋友从幼儿园进入小学，是一个跨越期。学习时间的不同，学习内容的不同，学习习惯的要求不一样，这些都是一年级小朋友面临的新问题。最让我们老师费心的是，怎么样使“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做”呢？
[n3][n4]一个班级中，总有几个比较乖巧的学生，他们学习能力强，在幼儿园时就已经学习了一定的管理手段，在孩子中有一定的威信。我们把这样的孩子称为“小姆妈”，即能像妈妈一样照顾管理好其他孩子。但是，由于现在我们农村小学的一年级学生差异较大，有的是在幼儿园同一个班的，而有的刚刚从老家过来。因此，我们老师要做的是：
1、了解学生
我们老师刚接到一年级新班，首先考虑和进行的工作是如何将一群天真幼稚的儿童组织起来。一个班级四十几个孩子来自不同的家庭，情况各异，再加上学习环境的变换，新鲜感和好奇心更强，同学之间、师生之间都是陌生的，彼此需要了解，需要建立情感联系。这时，每个孩子都有各自不同的愿望，来进行班级管理的小干部是班主任临时指定的，具体做法由班主任提出，并督促全班学生去做。这一阶段是小学班主任和老师最繁忙的时期，
[n5]我们老师在这段时期抓紧时间全面了解学生，寻找每个学生身上的长处，对他们的长处加以培养；另一方面指导学生开展各种丰富多彩的活动，增加师生、生生交往的频率，促进相互了解，逐步提高班集体的吸引力和凝聚力，为下一阶段工作打好基础。
我们可以通过联系幼儿园的老师了解孩子的情况，也可以通过各种让孩子自我表现的活动[如自我介绍]来发现“苗子”。可以说，了解学生是一年级班级实现自主管理的基础。
2、细心指导
发现“苗子”之后，就应该为这些“苗子”施肥、浇水，让其茁壮成长。孩子们管理时要求非常严格，常常出现好多小朋友需要批评教育的情况。因此，我为学生设计了
[n6] 第一步，当发现小朋友不按要求[读书、作业]在下面开小差、讲空话时，第一时间提醒他，可以直接喊名字提醒，也可以走到身旁敲一敲桌子，可以给予3次机会。如果不奏效，就实行第二步，请他站着，不用和大家一起参加学习。一旦遇到“顽固分子”第二步倘若还是无济于事，可使出第三招，大呼一声“某某请你出去”，其他学生也要“随声附和”，跟其连呼三声。再顽抗的孩子遇到这样的连环阵容恐怕也是招架不住的。40人的班级，40人参与管理，没有官职的大小，只有人人平等的权力，学生方可无所顾忌地参与管理。但学生是存在差异的，让学生在短时间内恰如其分地按部就搬这三步，是不现实的。教师要合乎时宜地加以指导。
在实践中我发现第三步基本用不上，偶尔在老师临时不在时，有时会出现前两招不够灵验，而搬出第三步的现象。一次我正好开会回来，就在走廊听到我班集体齐呼“张宇铮出去，张宇铮出去……”走进班级后，看到张宇铮正红着脸低着头一声不发地站在自己的位置上，这个张宇铮是班上最调皮的一个，没想到这三声齐呼也能让他如此地无地自容，接连几天他那种肆无忌惮，我行我素的做法，竟然收敛了许多。当然第三步并不是真的让学生出去，而是想利用集体的力量对部分“顽固分子”加以震慑！
3、以点带面
培养了一些小干部后，班级的自主管理已初具模型了，为了更好地实现自主管理，我又采用了一名小干部带一个同学的做法。这个同学是从前一天表现比较突出的小朋友中挑选的，第二天跟随班干部一起进行管理。这样做，不光小干部有了“帮手”，而且
[n7] 带动了一些要求上进学生的管理积极性。
二、制定“小规则”
“良好班风的形成，是一个班级体真正成立的标志。”对于一年级的新生，刚来到小学，好的班规能让学生爱他的班级，这样就更好的促进学生自我管理。但班规的确立实应慎重。我是这样做的：
1、
[n8]开学的第一周为常规养成教育周，第一月为常规养成教育月。要向学生讲清楚《小学生日常行为规范》以及学校的各项规章制度，并根据本班的特点
[n9] 使学生一进学校就在头脑中深深地打下常规、礼仪的烙印。
在引导学生养成好习惯的过程中，要遵循一年级学生的身心发展规律和认知特点。我利用早读课、看书、讲故事等各种途径，以学校编写的德育校本教材《好习惯为未来奠基》为蓝本，以生动的故事、真实的事例告诉学生，养成良好的行为、学习习惯，对人的成长和发展起着不可估量的作用，将会使他们终生受益。
按照座位，全班四大组进行竞赛，在一节班会课上，我让孩子们根据教室的布置(布置主题为“小荷才露尖尖角”，班级里有了荷叶、荷花、蜻蜓、池塘等)，给自己小组起一个好听的名字。别小瞧孩子的创造力，看看：小鱼、蝌蚪、绿珠、柳芽，不错吧！很有诗意。并把我初定的班级公约进行宣读，让孩子们提出意见。班规制定好后，就打印出来张贴在教室醒目的地方。
2、要“细致入微”
班规的制定不光要让学生全程参与，让其明白所以然，还要细致入微，便于学生“执行”。
来看我们班的《“留学”条约》
一、每组设语文、数学、纪律、卫生小组长各一名，负责督促组员。
二、竞赛分学习、纪律、卫生三大块进行：
1、学习（个人发绿荷叶）
（1）组员们学习态度认真，得到语文、数学等老师的夸奖，得五角星。
（2）每组有2—3对“我们一块进步”助学对子，在学习上互相帮助，指定结对对子“小老师”负责帮助“学生”。
（3）若帮助别组小朋友的一次加一颗五角星，被帮助组扣一颗五角星。
2、纪律（个人发黄荷叶）
遵守各项纪律（早读、路队、集会），在各组中表现突出，加五角星，否则扣五角星（若没有五角星可以扣就打三角星）。
3、卫生（个人发白荷叶）
（1）认真做值日，一周内打扫特别干净、卫生工具摆放整齐的加五角星。
（2）讲究个人卫生，在每周二的检查中都过关的加五角星。
（3）保持自己的座位（及座位以下地面）的整洁，突击检查好的加五角星，差的扣五角星。
个人：每一种颜色十片荷叶换一朵荷花，每十朵荷花换一只蜻蜓。
1.老师不在时表现好加倍奖励，组长表现不好加倍扣罚。
2.给班级扣分的直接摘下一只小蜻蜓，并要为班级做三件好事。
小组：每周评定一次（周一晨会课），五角星最多的组得一只特大蜻蜓。
留学规定：每组中某一项表现最好或最坏的组长们商量决定让其“留学”到其他组。“留学”人员的表现重复计分。
这样的班规，从正反两方面规定了管理时如何操作，具有极强的操作性，小干部们只要“依葫芦画瓢”就行了。我们的孩子轮到值日管理，口袋里总是装着奖励的“荷叶”，一会儿发一片，一会儿又发一片，这成了我们班特有的一道亮丽的风景线。
3、
[n10]对某些同学适当地放低要求，使每个人跳一跳就能摘到果子。如若整齐划一，可能会有一部分同学直接不想那对他来说非常遥远的摘果子，干脆放弃。
再来看我们班的“条约”，个人奖励是和四大组的竞赛的融合在一起的，而“留学”的那些学生，好的表现就更好了，为两组都赢得荣誉；而差的则有了舆论的压力，当“留学”时，有的小组乐哈哈，而有的小组却嘟起了小嘴，谁乐意这样的“危险分子”到他们那组啊？又运用了集体教育的力量。他们在“留学”期间也只能“夹紧尾巴做人”了。只要不给组扣太多的五角星，又能回到原来一组，这样的“果子”，他们比较容易就摘到了。
制定因人而异的班规，可以及时肯定每个学生的进步与发展，增强学生进步的信心与勇气，培养学生自我管理的能力。
三、设立“小岗位”
给
每个学生都渴望成功，都希望自己在班内发挥作用，得到价值认可。为了使每个学生都有展示才能，获得成功的机会，我们老师根据学生兴趣、爱好、能力、特长、需要等把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位，
[n11] 来看看我们班的《班级事务分配表》：
主要工作
负责人员
组别
小鱼
蝌蚪
绿珠
柳芽
卫生工具摆放
作业架整理
开关电脑
开关电灯电扇
活动器具发放整理
检查红领巾、
校徽佩戴
贴奖状
总之，力求使每一个学生都能在班级管理中找到自己满意的位置，做到“人人有岗位”，让学生在发挥自己作用中，看到自己的价值，在班级中取得有利的地位，从而激发其参与班级活动的积极性和主动性。
学生人人有事做时，老师要做到扶放结合。
[n12] 特别是一年级的老师，一定要耐下心来，千万别操之过急。
小学阶段就是养成习惯的最好时间，特别是一年级小学生，进校不久，更要注意养成良好习惯。其实，自我管理也是一种习惯，如：早读，早操，课间等，都是一种习惯的养成。所以，我们教师要从第一天就让孩子进行自我管理，合作竞争。时间一长，管理也就成为学生很习惯的事情。自主管理能力也会越来越强。
管理班级的方法是仁者见仁，智者见智，可谓五花八门。管理的最高境界是自己管理自己，“管”是为了不管。一年级的小朋友单纯可爱，接受能力强，但毕竟受年龄的影响，跟不上老师的节拍，就让我们老师放慢脚步，和我们的学生一起在自主管理的乐园里享受乐趣。
[n1]题目有所修改，但是反映得出是在原立项课题范围内的，是研究过程中认识的深化、思想的深入，研究逐渐聚焦，把原课题进一步细化，提出了更小的切口，更切近实践，更切近操作性。
[n2]这一段对现实问题的阐述，略有散乱，如果从班级管理形式、管理主体、管理效果，分出几个维度来，就显得条理清晰，思维清楚了，而且反映出对问题的梳理击中要害。
[n3]这样的句式、语言切忌出现，有工作总结，口语表达的味道。
[n4]开始提出了“三小”，呈现梯度型，逐步实现学生的自我管理。小姆妈是引领性辅助，小规则是开始放手，但有规则来引领，最后是设置小岗位，让学生来自理。标题之间不是简单的平列，而是显示了内在的逻辑发展关系。
[n5]理论表述自然而又贴切。有效避免了生硬的一段理论加上一段实践。把理论思考，理论分析渗透到实践环节中。好。
[n6]在大的步骤里，继续切分出小的步骤，层次性、操作性非常鲜明。而且这里的小三步，又显示了事理的逻辑关系。德育就是在实践中展开自己的教育力量的，切忌空谈，空洞地引用理论，分析，论述。把事情做出来，把实践成体系的构建出来，就是成功。
[n7]如果进一步分析，从哪几个方面来以点带面就好了。还可以展开说说以点带面的心理效应和辅助力量。
[n8]此处的实践开始深化，推进到以学生为主体，人人都要德育。
[n9]此处应发动学生来讨论，参与制定，在过程中学生受到教育。这一段和下一段，都还是传统德育，自上而下，强行灌输，并落实到知识层面去。德育是实践，无实践无德育，切记。
[n10]注意到了规定的灵活性和空间。好。
[n11]很好，正因为有了前面那么多的努力，这里出现小岗位，让学生自我管理了。
[n12]很好，这个过程还可以展开。
