教学经验理论化：“做成”优秀教师的必由之径

南通市教育科学研究中心 冯卫东

2009，09，26

提    纲

n什么是“教学经验理论化”？

n教学经验为什么要实现理论化？——兼谈“教学经验可以理论化吗？”

n教学经验怎样实现理论化？

n“教学经验理论化”，我们应注意什么问题？

什么是“教学经验理论化”？

n关于“教学经验”——

        1， 教学经验是指教师个体在经历与体验具体的日常教育教学实践中获得的知识或技能，以及教育教学实施中所形成的规律性方法的总结,它是在一定的教学理论的指导下教师的长期教学实践活动的升华与结晶。

 

什么是“教学经验理论化”？

      2，­?­经验更多关乎技术、操作，°熟能生巧±，日复一日地重复做某项事情，一定能生成一种无须思考就付诸行动的惯习或°巧劲±，这种无影无形而又无所不在、有时还°无往不胜±的东西就是经验。它有着较强的°两面性±，既能使教师驾轻就熟地处理好课堂中的一些常规问题或冲突，完成基本的任务或目标；也能使之故步自封，从而对创新思维起到消极的掣肘作用。

什么是“教学经验理论化”？

n关于“理论化”——

         所谓“化”，有“趋向、转化（为）、生成”等的意思。“理论化”就是在一定教学思想的指导下，对教学经验进行选择、反思、萃取、晶化或改造、重组等，使之成为一种理性思维乃至理论成果的过程，这一过程的主要行为方式或行为特征是，“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”。

教学经验为什么要实现理论化？

n理论是“有用”的、重要的——

l体验学习创建者之一库特勒温的座右铭：“没有任何东西比高明的理论更适于应用。”

l乔治奈勒说：“……那些不应用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。一个肤浅的教育工作者，可能是好的工作者，也可能是坏的工作者——但是好也好得有限，而坏则每况愈下。”

教学经验为什么要实现理论化？

l俄罗斯教育学家：“总结和不断完善制作煤油灯的先进经验，是根本不可能导致电灯的出现的。对此需要一种全新的思维和探索方法。”

l马尔库塞：理论是不能改变世界的，只有人能改变世界，但理论能改变人。

教学经验为什么要实现理论化？

n而许多教师不重视理论，甚至鄙夷理论，拒绝理论，更有甚者敌视理论。以教学经验(乃至感觉)取代教学理论，不能不说，这是当前有效教学难以较好达成乃至教育有所异化的一个关键原因。

n理论的有无、高下历来是各种专业人员专业化程度的重要标杆。仅仅知其然却不知其所以然，充其量是经验型教师，而与智慧型教师、“专家教师”无缘。

教学经验为什么要实现理论化？

n理论具有“鉴往知来”的价值，它是教师过往经验、智慧的结晶，又能观照教师未来的“教学行走”。（与默会经验或默会智慧相比，它的“观照”更为清醒，更为普适，往往呈“几何级”状态，因为它常能提供“类型化”方法……）

n有强烈理论自觉的教师，一方面会出于“素材”、“资源”上的考虑或“迫力”，“精彩地教”；另一方面，也会用“精彩的教”去验证和进一步发展自己的理论，进而，他的实践和理论之间往往有着良性的互动与双赢。

教学经验为什么要实现理论化？

n每一位教学优秀、优异的教师（尤其是名师）都用事实证明了这一点。 从对经验的每日省悟，到“ 理论” 的时时呈现，到“ 教学主张” 的逐渐成型…… 其教学底蕴的不断丰实、教学品格的日益提升必然要经过这样的历程；另一方面，“ 言而无文，行而不远” ，诉诸各种媒介的“ 理论” 赋予了他们“ 居高声自远” 的优势。（李吉林、李庾南等名师。）

教学经验为什么要实现理论化？

n教学经验是可以实现理论化的，它有如化蛹成蝶，既要有漫长的孕育或蓄势，也要有瞬间的“挣扎”和突破。（仅以张洪涛“情境游戏作文”为例。）

教学经验为什么要实现理论化？

l内隐理论是习惯性思维以观念的方式沉淀在教师的头脑中，它类似某种教育理论，又不具备科学理论的基本规范。而恰恰是这些不如科学理论规范的内隐理论在支配着教师的日常生活和日常教学……（要）使教师的内隐理论外化进而使教师从习惯性思维转入……反思性思维……使教师从习惯性教学进入反思性教学。

                             ——郅庭瑾《为思维而教》

 

教学经验为什么要实现理论化？

l教育的“言说者”从事着教育的“理论实践”，教育的“行动者”孕育着教育的“实践理论”……没有鲜活的教育实践、活生生的教育场景和真切的个人教育生活史，任何一位天才的教育学家也无法孕育和创造出有生命力的教育理论……教育理论一定包含着教育的实践因子。

   ——邵泽斌等《教育的理论实践与实践理论》

 

教学经验怎样实现理论化？

n经验积累与理论占有是解决这一问题的必要条件，没有这一条件，这个问题便成了空中楼阁，便成了无源之水。（这里的理论还包括一些非学科、跨学科或超学科乃至超教育的内容。）

n而从“技术”等层面说——

l程序：无非是“（实践）经验—理论—(实践)经验”的螺旋上升，循环往复 。

 

 

教学经验怎样实现理论化？

l层次：经验性理论—建构性理论—原理性理论（查有梁）。

l方式：写反思性教学叙事随笔/写事理性教学随笔/写教学论文/做教学微型课题/做教学规划课题。

教学经验怎样实现理论化？

n反思性教学叙事随笔

l钟启泉：作为反思型实践家的教师比之作为技术熟练者的教师，能够投身于更复杂的情境。

（柳小梅《一个成功创意后的思考——讲述“数学魔盒”的来历》。）

n事理性教学随笔

（《要在乎学生的“在乎” 》《孩子，我难过着你的“难过”》。事理性教学随笔往往有一定的教学伦理意味。）

教学经验怎样实现理论化？

n教学论文

l范梅南说，写下来是很重要的，因为只有°写下来±，我们才能清楚地意识自己知道什么。

     （如，《论“悲剧”作品教学的失衡及其对策》：美读—设境—透视/《“对话”，为我赢得成功》等等。）

 

 

 

教学经验怎样实现理论化？

“对话”是对学生作为大写的“人”的一种尊重，是对其“主体”地位的一种确认；

“对话”者谈写作技法而不惟“技”是谈，惟“法”是看，而必须站到“作文即做人”的高度（这不应该是°大道理±），才有广阔的视野，才有磊落的气度，也才能克服柔弱的文风，写出真正的“大气”；

 

 

教学经验怎样实现理论化？

“对话”的“此方”对写作要能“如鱼饮水，冷暖自知”，要能在亲身践履中获得“亲切体会”，否则，对“彼方”的“谈话”就是隔靴搔痒，就是实质上的“缺席对话”；

“对话”的最终旨归之一就是“创造让教师崇拜的学生”，而“崇拜”不限于“将来时”，一旦学生写出了“我之不能”时，无妨取一种“仰视”的视角，这未见得是一种“自贱”，或者会相反，“增加你的高度”，“衬托你的威仪” （舒婷《致橡树》）。

教学经验怎样实现理论化？

n教学微型课题（《课堂“等待”问题研究》/《利用农村资源节约化学实验成本的研究》/《关于“亲情语文”教学中人道主义“悖论”的思考与研究》等等。）

l《关于英语课堂“等待”问题的几点思考》：一、在学生心情焦灼、陷入滞涩状态时不必机械地等待。/二、在学生故意捣蛋或搞笑时不要被动地等待。/三、在学生思维偷懒、语言搪塞时不要静止地等待。/四、在学生的认知困难暂时无法克服时不要盲目地等待。

 

 

教学经验怎样实现理论化？

         利用农村资源节约化学实验成本的研究

        市教研室组织化学新教材评优课活动，课题为“酸碱指示剂的探究”，其中有一个“学生活动与探究”，要找到合适的制取酸碱指示剂的花瓣和果实成了问题，只得从城里花店购买鲜花来做实验。事后想：如果每次做实验，实验用品都花钱买，将根本无法承担其中的花销。于是就想到寻找化学实验替代品。把这些实验的设计和教法拿到组内进行研究，并申报《利用农村资源节约化学实验成本的研究》。

教学经验怎样实现理论化？

         可以替代鲜花来制取酸碱指示剂的物品很多。将《花儿的颜色》的相关资料印发给学生，让他们放学之后去寻找。学生带来很多植物的叶、花、果实。接下来带领大家将它们按实验设计的要求一一进行初步实验，果然发现它们都可以作为制取酸碱指示剂的替代品。再引导学生结合实际对教材中实验设计过程进行改进，并进行分组探究实验。

教学经验怎样实现理论化？

           进行CO2制取实验时，布置学生利用日常生活中的物品做制取CO2的家庭小实验。通过查阅资料，大家发现生活中常见的小石子、鸡蛋壳、贝壳等主要成分都含有碳酸根离子，可以用来替代大理石和石灰石，平时吃的食醋中含有的醋酸可以代替盐酸。他们设计了小石子与食醋反应、鸡蛋壳与食醋反应、贝壳与食醋反应、小苏打与食醋反应等多组实验方案，并进行实验，制取得到CO2。

 

教学经验怎样实现理论化？

 

l南通市“名师之路”征文活动中，如皋一位老师的文章《把窗儿打开   让阳光进来》引起我的思考，于是有了微型课题 《关于“亲情语文”教学中人道主义“悖论”的思考与研究》 。

 

 

教学经验怎样实现理论化？

         康的日记摘抄:“朱老师，从你走进六（3）班的第一天起，我就觉得你像我的那个人！真的！可惜，我从来不敢提那两个字！每当你说起给你女儿买这买那的时候，我总是莫名其妙地激动，总感觉我就是你的儿子，你就是我的那个人。老师，怎么办？帮帮我吧，马上就要教到写那个人的作文了，我怎么办？我没有呀，真的，我没有——妈妈！从来都没有！班上没有一个人知道，你是第一个！秘密，求你为我保守，永远……老师，如果你是我的妈妈多好！……”

 

 

教学经验怎样实现理论化？

          首先，注意积累教材或教学案例：

    教材还如《爱如茉莉》、《甜甜的泥土》等等。

        课堂如，一位青年女教师借班上作文课，题目是《我的父亲母亲》，要学生进行细节（或局部）描写。

 

教学经验怎样实现理论化？

         其次，认真思考其中（可能）存在的问题。除没有给予特殊个体或群体以特别关爱之外，至少还有两点：一是有的主题（包括表现手法）较为陈旧（如《甜甜的泥土》），容易产生负面影响；二是一味凸显父母“恩重如山”，脱不了“成人中心”的老套，甚至多少带有一点旧的伦理道德的痕迹。

教学经验怎样实现理论化？

           然后，尽可能多地搜集将来可以作为立论论据的事实或理论信息。

          如，关于“天下父母都一样（勤劳、仁爱等）吗？”      在大学英语课上，外教让学生写一篇作文《我的妈妈》……第二次上课时大家得意地看着老师，等待夸奖。老师却用一种悲悯的眼神看着大家：“我想不明白，你们的妈妈怎么都是一个样子？都是勤劳的、贤良的、忍辱负重的？你们的妈妈没有偷懒的时候？没有贪婪的时候？没有内心欲求？没有自己的表达？这些你们怎么都看不到？” （《现代教师读本·教育卷》）

 

教学经验怎样实现理论化？

          再如，关于传统伦理道德中“成人中心”取向的批判，鲁迅先生在《我们现在怎样做父亲》中说：“生出子女，对于子女当然也算不了恩。——前前后后，都向生命的长途走去，仅有先后的不同，分不出谁受谁的恩典。”“对于子女，义务思想须加多，而权力思想却大可切实核减，以准备改作幼者本位的道德。”“觉醒的父母，完全应该是义务的，利他的，牺牲的。”

教学经验怎样实现理论化？

         还如，关于对“少数人”或弱者态度的问题，劳凯声教授曾谈到“学校功能发挥的‘弱势控制论’”，认为“应使强者扶助弱者从而使弱者变强，教育在这方面负有不可推卸的责任” ；也有学者认为，弱者受到关注与重视的程度决定了社会或群体的文明水平。而（区别于宗教的）世俗的人道主义主张，“人道主义是少数人向多数人索要权利的过程”。（因此，以唤醒和弘扬人性为主题的“亲情语文”绝不能不尊重“少数人”或弱者的人性需求和心理安全需要。）

 

教学经验怎样实现理论化？

          最后，写成论文《“亲情语文”中一个值得注意的“悖论”问题》：

          首先，要在教材编选（或编写）上慎之又慎，如《甜甜的泥土》一类容易对学生产生误导作用（以为“天下后娘一般黑”），也因而引起不少教者争议的文章不宜入选；而如《对父母说声“我爱你”》之类的命题，则宜用商榷语气，改为“你想对父母（或爷爷、奶奶等）说些什么心里话呢？请把它写下来”；

 

教学经验怎样实现理论化？

   文本内容最好能与当下学生家庭生活的具体情景保持一定距离，提倡多选《背影》一类的经典名篇；建议选入一些表现新的伦理价值观或新型人伦关系（如父子之间、上下辈之间平等对话，共同成长）的篇目，如汪曾祺的《多年父子成兄弟》等。

教学经验怎样实现理论化？

         建议能在文本内容的表现维度上进一步多样化、丰富化，既有情感（“亲情”）的维度，也有精神、意志等的维度；既基于情感，又超越情感，以此彰显或唤醒奋发向上的人格力量，总之，取材的视域要更宽一点。

 

 

教学经验怎样实现理论化？

        再次，教师要充分尊重不幸学生的“消极自由”（即不做某件事的权利），允许乃至预先告知他们可以不学或不写，而不要在他们受伤的心灵深处再添加一道创伤。当然，更倡导对他们实行积极的人道主义“精神援助”，要想方设法引导他们走出心灵阴影，在一个博大的情感背景下，促成他们成为情感健康、心灵和谐的“新人”……

 

教学经验怎样实现理论化？

n教学规划课题（要善于“把问题化为课题，用课题解决问题”，如（《小学语文课堂“以悟促说”实践研究 》/《“自觉理论”驱动下的小学生数学学习研究》/《小学“倾听教育”的理论与实践研究》）

l“以悟促说”：在对作品反复涵咏、深入思考的基础上，用口头语言表达自己的观点或疑问，通过对文本的悟，拓展说的内容，提高说的质量，培养学生良好的语言习惯，促进学生语文素养的提高。

教学经验怎样实现理论化？

l“自觉理念”： 这是由研究者整合建构、推陈出新的一个概念，即作为个体的人，在与外部环境相互作用的过程中，通过不断的实践、反思和提炼，逐步形成和建立起来的，能有效指导个体自我积极主动、科学策略地完成某项工作或任务的主体观念。由于“自觉理念”涉及的范围较广，很难一一穷尽，故本课题中的“自觉理念”仅指与小学生“独立学习意识”、“协作学习意识”、“自觉运用策略意识” 等有关的学习理念。

教学经验怎样实现理论化？

l倾听教育：既可以理解为“关于倾听”的教育，即以“倾听是什么？为什么要倾听？怎样倾听？”等问题为内容（对象）的教育；也可以理解为以“（学会）倾听”为目的的教育，即“使人（学会）倾听”的教育。具体说，它是指在课堂、课外等情境中，通过一定的学校行为使全体人员（含管理者、教师和学生，还包括学生家长）学会倾听、善于倾听、乐于倾听并由此得到较大化、较优化教学效益、人生成长、生命体验等的一种教育愿景、教育理念和教育方法等。

教学经验怎样实现理论化？

   在“倾听教育”实践场域中，每一个人都是倾听者，也都是言说者或表达者；亦即，他既是教育的客体，又是教育的主体，正是在主客体交互作用中，营造彼此尊重、双（多）向沟通、相互理解、共同促进的氛围，进而趋向或达成和谐教育或教育和谐的境界。在当下中国基础教育领域，它还是一种较新的教育模式，也是课题承担单位（一所省著名实验小学）的一个较新的教育探索 。

 

教学经验怎样实现理论化？

n那么，怎样做课题呢？

l清理“地基”：把要研究的内容弄清楚

l蓄养“底气”：把要用到的理论学到手

l着力“行走”：把要实现的愿景做一做

l经营“理论”：把要提升的智慧说出来

教学经验怎样实现理论化？

n核心因素：揭示概念????教学主张；建构模式????操作要义；阐释意义????言说表达（或者像°提出分析解决问题±；或者像苏格拉底的°产婆术±：讥讽助产归纳定义）。

l教学主张是名师“教育自觉”的关键性标志。……教学主张是名师教学风格的内核。 （成尚荣）

l张家港外国语学校王开东“三有六让”课堂教学模式，即“有趣、有情、有理”，“目标让学生清楚，疑问让学生讨论，过程让学生经历，结论让学生得出，方法让学生总结，练习让学生自选。”

 

 

教学经验怎样实现理论化？

     （埃德加·莫兰《复杂性理论与教育问题》：“一个范式可以如下确定：1，提升/选择可理解性主导概念……2，决定主导的逻辑操作。）

教学经验怎样实现理论化？

l……钱梦龙先生继续琢磨着两个问题：基本式教学法有利于提高语文教学效率的根本原理是什么？这种教学模式优于“讲书”的深层原因在哪里？为了寻找答案，钱先生在两个条件相当的班级里着手进行比较实验。经过反复对比，答案若隐若现。此时，他来到浙江金华市借班教学《故乡》。当他完成备课，合上双眼，将第二天的课堂情景在脑海中预映的时候，突然，“学生为主体，教师为主导，训练为主线”这三句话“蹦”了出来。那种顿悟后的快感让先生欣喜不已……

教学经验怎样实现理论化？

l余秋雨：一个不被挖掘、不被表述的灵魂是深刻不了、开阔不了的。不被表述的灵魂无法不断地获得重组。不断的表述实际上就是在不断地组建自己的灵魂。

 

“教学经验理论化”，
我们应该注意什么问题？

 

n寻找专业支持，借助专家智慧。

n杜绝乱贴标签，切忌削足适履。

n 立足课堂沃土，终点回到起点。

n 注重实践理论，摒弃经院风气……