如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，以致于他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有 20 年的教学经验，也许只是一年工作的 20 次重复。反思是教师发展的重要基础，是否具有反思的意识和能力，是区别经验型教师与学者型教师的主要标准之一。 在课程改革不断深入的形势下，反思教学应当成为每个教师的自觉行动。
【情景展现】
对信息技术研讨课的反思
下课之后，评委走了，我想了很久，觉得自己这节课不是太成功。我感觉这节课失败的主要原因是学生的达成度不高，要改变这一现状，我将从以下方面去努力：第一，在布置任务时一定要分层次，要考虑学生的实际情况。对基础好的学生布置的任务要稍高一些，对基础差的学生仅布置最基础的，这样让不同层次的学生都有收获。第二，让学生真的“动起来”。老师没有分身之术，不可能照顾到每一个学生，解决的根本方法是让基础好的学生去带动基础差的学生，让他们形成合作小组，给这部分人特权，让他们可以走下座位，去帮助本组的需要帮助的学生。第三，充分利用现有设备。
总之，教学相长，需要师生的共同配合才能完成。因此，在教学中要让学生对信息技术逐步有感觉，而不是采取“填鸭式”教学，传统的教学模式并不适合现在的学生，教师要充分利用现有的条件去适应学生，同时学生也在适应老师，充分发挥好教师的主导作用，学生的主体作用，让现在的课堂真正活起来，让不同层次的学生在课堂上都能实实在在地有所收获！
【案例评析】
案例中教师记录了对自己教学过程存在问题的反思，通过反思使自己的探索精神与创新理念得到了拓展和提升，提高了自己发现教学问题、分析教学问题的能力。因此，反思是教师教学研究活动中不可缺少的一部分，反思研究的最好载体是写好自己的反思故事。
【理论提升】
反思教学，写好自己的教学故事，实际上这就叫叙事研究。叙事就是讲故事，在讲故事的过程中思考利弊得失，叙事研究的本质就是对自己教学行为的反思。
反思研究已经逐渐成为教学研究的一种有效方式，它对教育的重要意义在于：它在活生生的教学经验之中研究充满生活性质的教育理论，通过对教育生活（如教与学）经验的叙述促进人们对教育及其意义的理解。
1、反思研究能重新审视自己的教学行为
有人说，当“我”叙述“我”在教育过程中发生的一系列“教育事件”时，“我”的灵魂就在“叙述”的过程中经受着“思考”或“反思”的鞭打，“我”或感到兴奋，或感到羞耻，或感到振奋，或感到伤心。叙事的第一作用就是再一次触及一下自己的心灵。讲故事是一种比较有用的反思方法，它可以帮助我们对个别事件进行反思，尤其是可以帮助我们进行自我反思。更重要的是，当“我”这样叙述“我”在自己经历的过程中发生的一系列“教育事件”时，“我”已经在收集研究资料和解释研究资料了，“我”已经踏上了奇妙的研究之旅。
反思就是在研究自己的教育实践。如果不进行批判反思，教学 20 年就等于重复了 20 年。不反思，就会认为做事的方式总是划分为正确的方式和错误的方式，而对与错是由专家给我们规定好了的。我们从别人那里明白做事的意义，获取行动的议程，于是，教学就成为实现别人思想的一种行为。
2、反思研究能揭示隐性的教育思想
人都有思想，教师都有教育思想。只不过教师的教育思想往往“隐藏”在教育事件背后，只要教师将其抽象出来并加以表达，教育思想就可以“闪亮登场”了。教育思想与教育实践如同形与影一样密不可分。只不过，实践是清晰的，是看得见、摸得着的，而思想往往模模糊糊地紧随其后。教师应该通过对教育事件的言语化、文本化揭示经验和实践的意义。教育叙事研究可以使教师拨开遮掩事实的迷雾，发现隐藏着的或紧随其后的教育思想。经过这样的揭示，我们会惊奇地发现，我们的教学行为竟然隐藏着那样深刻的教学观念。在叙事反思的照射下，我们对自己和他人的行为与观念就会有更深层次的认识。
3、反思研究能使教师专业发展成为现实
反思研究的重要意义就在于：它通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解，反思研究的本质在于寻找一种合适的呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的话语方式或理论方式，为普通教师、学生以及其他读者提供一种能让他们参与进来的生活语言风格的研究文本。经验不会自动成为自我财富，没有反思的经验毫无价值。自身经历、经验或实践并不会自发转变成成长和发展的资源。
【实践操作】
反思研究成果的表现形式多种多样，常见的有教育日志和教育故事。
1、教育日志
反思研究的主要目标是打造教师日常的研究生活。反思研究的常态应该是教师习惯于写教育日志。教育日志，也称“教学日志”、“研究日志”、“工作日志”或“教师日志”，是表述教师研究成果，特别是反思研究的重要方式之一。教师的反思研究是对自身实践所做的持续不断的反思，就是对自己的教学生活所做的追问与反思，我们没有理由不把日志这种形式纳入研究的阵营。因为在日志中，展现的是教师对教育生活事件的定期记录，在他 ( 她 ) 把真实的生活场景转化为文字、语言符号加以记载的时候，他 ( 她 ) 也就是在梳理自身的行为，有意识地表达自己。通过撰写研究日志，教师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境，在不断回顾和反思的过程中，教师对教育教学事件、问题和自己认知方式与情感的洞察力，也会不断增强。具体而言，教师将更加深入理解学生的问题，从多个维度来认识教育中的特殊现象；教师将更加了解自己是如何组织教学的，了解最适合自己的教学方式，了解如何获得那些支持教学的各种教学资源，等等。与其他形式的研究方法或成果相比较，日志的撰写最为简单和熟悉，只要有纸、笔，有时间，就可以写，当然，也可以直接在电脑上撰写。
2、撰写教育故事
有“事”可叙，寻找自己的教育故事，是开展反思研究的第一环节。可以说，中小学教师不缺“事”，他们几乎天天、时时都在经受教育事件的拷问。中小学教师缺的是研究意识，他们总觉得日常的教育生活琐碎凌乱，“无事可叙”。所以，要想让老师们有事可叙，首要的是提高他们的问题意识。然后，再针对问题进行回顾与反思，再组织自己的教育故事。问题是研究的“ 0 公里”、“起跑线”，问题意识是最基础的研究意识。带领教师摆问题，寻找自己面临的问题与困惑，是引领教师走上叙事研究道路的第一步，也是最容易迈出的一步。
在摆问题阶段，被激活了的思维是发散的，问题有大有小，有的是在学校教育范围内能够解决的，有的问题的解决需要全社会的努力。这时，引领者带领大家对问题进行梳理非常必要，首先，把超越教育的问题先放在一边，把属于教育内部的问题按类别放在一起。
通过摆问题和梳理问题，大家普遍树立这样的意识：教育就是问题，教育就是解决问题。在此基础上，发动大家针对问题进行回顾与反思。你遇到过这样的问题吗？你对这样的问题真的一点办法也没有吗？你对这样的问题采取过哪些行动，效果如何？几乎每个教师都不是对问题“束手无策”的，他们都遇到过类似的问题，都积攒了解决这些问题的小策略。如果一个教师总能用教育的眼光审视自己的行为，如果一个教师群体总能把这种审视互相表达，交流共享，那么，我们的教师在新的问题面前就将展现一种新的姿态。
反思研究的最后阶段就是把所思所想写成教育故事。在写教育故事时，要符合以下要求。
（ 1 ）故事要真实。“反思叙事”必须基于真实的教育实践。在写作时，虽然对真实的教育实践可以做某种技术性选材、调整或修补，但不能虚构。
（ 2 ）故事要典型。注意所叙述的教学事件的典型性，体现“有效教学”的相关教学理念，有较强的说服力。教学叙事可以反映教师以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视教学事件之后形成的某种教学遗憾。教育叙事，要凸显故事的“结构”。所有的“结构”都可以归结为一点，就是“意义”，要求一个故事有“结构”，实质就是要这个故事有“意义”，让人听了故事以后能明白某种道理。当然，这些“教育道理”、“教育理论”只能隐藏在故事或事件的背后，即用“藏而不露”的方式表达某种关于教育或人生的“道理”。
（ 3 ）故事要“修饰”。在叙述“教学事件”时，可以使用文学上的“描写”方法。如采用“深描”的手法，即比较详细地介绍教育问题或教育事件的发生与解决的整个过程，留意一些有意义的具体细节和情境，在叙事研究的报告文本中引入一些“原汁原味”的资料，比如学生的作品、学生的日记，某位学科教师对这位学生的评价，隐藏在学校建筑中的语言，等等。这种“深描”使叙事显得真实、可信而且富有“情趣”。
【思考与拓展】
1、谈谈提高教学反思研究能力的有效策略。
2、撰写一篇教育故事。
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