题外话：
1.不要把自己单纯地当作一名听众，更不应该把自己当作一名可听、可不听的听众，或认为坐在这里简直在浪费时间，应该把自己当作一个观摩者、研究者，可以把它当成一面镜子,看作是反思自己教育教学工作的一次机会。
2．做什么事情都要专心致志，把当前这件事做好。这是规范自己的生活，而不是边走边瞧，因为带着不同心态听讲座，收到的效果是不一样的，你对他的评价也是不一样的。
3.我当过18年教研组长，有五年评选上虞市先进教研组，一年评选绍兴市先进教研组，我所带的上虞中学外语组均榜上有名。
4.我在上虞中学时做过教务处副主任、教科室主任，到了华维学校负责高中部管理工作，跳出教研工作看教研，视野更加开阔了。
5.我校自办学以来，很大程度上教师们凭借着各自的教学经验和对华维教学的热情在做教学工作，创造了应有的业绩。但要想在激烈的教学竞争中立于不败之地，需要教师突破教学瓶颈。要达到这一目的，靠的是教研，以教研来促进教师的专业成长。
从我校教研组、备课组建设来看，情况不容乐观，教研活动效率很低，这是今天进行培训的主要原因。
前 言：
随着学校规模不断发展，一个年段由几个班扩大到十几个、二十几个班。学校如再像原来一样仅依靠教研组来管理，是无法开展正常的教学活动的。必须实行两条腿走路，特别是新课程实施以来，备课组的作用及意义正在得到加强，备课组对教师的帮助更实在。备课组其实是缩小版的教研组，重视备课组的作用就是重视教研组的作用。但教研组和备课组既有其从属的关系、又有相同的职能，还有不同的侧重。教研组侧重在宏观上，抓教学研究、教学方向、特色创建、教学培训、教师培养，服务各备课组。备课组长相对于教研组长来说，重点是按照教学的规律和原则，全面规划好年段学科教学的目的和要求，组织好学科的教学工作，处理好教与学的关系，抓好落实，完成教学任务，确保教学质量。
一． 组长的作用
教研组、备课组是学校学科教师集体进行教学研究的基本组织，其健全程度和工作水平如何，直接关系着教学质量的高低和教师的专业成长。而在学校的教学研究活动中，组长有着举足轻重的作用。“一头狮子率领的一群羊一定能打败由一头羊率领的一群狮子”这句话足以概括了“头”的重要性。所以说一个好组长就是一个好学科。
（一）职责
教研组长、备课组长不是学校工作的传声筒和事务员。组长的工作不能只是传达学校布置的工作，组织一下例行的公开课、进行上面各项检查以及考试的拟题与阅卷等工作。作为组长，要更多地去思考如何建设教研组文化，如何开展教学研究，更多地去考虑如何提高教师的业务水平、教学教研能力和教学质量，把自己对教育的激情与理想传递给每一位教师；把思想的光芒散布在每一位教师的心头；凭借自己的感召力把组内的每一位教师凝集成一个整体。
1.负责教研组和备课组的建设。教研组、备课组建设包括组员的思想建设、业务建设、纪律建设和作风建设。组长要树立正确的舆论导向，带领全组成员不断学习，积极工作，使之成为一个团结向上的集体。团结出凝聚力，团结出效益，团结出竞争力（很多教师的归属感在教研组，不是在年段的备课组）。深入了解每一位教师的业务水平、教学特长、工作过程，掌握第一手资料，以用好每一个教师，发挥好每一个教师的作用。确定教研组建设的远期目标和短期目标，制定具体实施的规划，监控实施过程，努力达成预期目标（包括教师业务水平的整体提高、名师和青年教师的培养、教学质量和竞赛等次提升、教研组特色创建和教科研成果等等）。
2. 抓好教学研究。根据本组实际，组织教研组全体成员学习有关教学理论。积极主动落实上级教学主管部门和学校的教研任务主动，抓好过程的指导和管理，形成可推广性的教研成果。目前，我校教科研的着力点、落脚点在于提高教育教学质量，提高课堂教学效率。教科研工作的重点在于潮流引领，课题引领，要把教学中的问题，转化为课题，同时要注意总结提炼。
3. 高效组织本学科教学活动。把握学校本学科教学的方向和目标。为实施本组建设的各项目标，积极主动地设计科学的活动载体、搭建平台，用最佳的办法抓事促人。备课组长要特别重视集体备课，抓好教学常规。
4. 指导和培养青年教师。我校，特别高中部，青年教师培养更为紧迫。青年教师是我校几年后教育教学工作的主力，根据青年教师可塑性强的特点，对青年教师的管理要严慈相济，既要关心他们的生活，又要关心他们的专业成长。平时，也要多讲讲为人处事的道理，要给他们压担子、搭台子，促使他们教师快速成长。立足于课堂，抓好常规的教科研是青年教师培养的唯一渠道。
总之，每一位组长要未雨绸缪促使工作的有序开展；精心打造教研组民主、和谐的教研和工作氛围；科学引领本组教学研究的顺畅推进。
（二）对组长自身及工作的要求：
组长在组内要有威望、能调控组员和工作，必须做到以下几点：
（1）组长应是终身学习者。A.榜样引领的需要。只有组长自己爱学习，才能要求和督促组员学习。以自己的爱学精神，去激励周围的教师远离浮躁，静心读书，走向大师，与时代同步。有什么样的组长就有什么样的教研组、备课组风气。一个学而无术、不爱学习钻研、工作不严谨，游来荡去的组长必定带出一个“土头郎中”式，甚至是“骗人游医”式的成员，教研组、备课组一定是一盘散沙。一个爱好学习，严谨治教管人的组长才能带出一个上层次的教研组、备课组。B.实际工作的需要。只有组长自己重视学习，才会知道什么样的的理论和经验值得组织组员学习和实践。组长的观念影响着一所学校某门学科发展的方向，组长的科研水平决定着一所学校学科教研的高度，决定着学校学科教学发展、教师专业成长的程度。所以，每一位组长要树立“读书不会输”的理念。生活中许多人想赢心切，急急忙忙，手慌脚乱，欲速则不达，结果很难“赢”。而那些热爱读书，踏踏实实，步步为营的人最终很少会“输”。所以，董事长在初中部教师会议上说，他无论走到哪里手头总带着一本书，这是赢家的好习惯。
（2）组长应该是业务尖子。我们拿什么资本当组长？不是凭借年龄大一点、教龄长一点。组长应该是组内业务的“权威”，在本学科领域内教研组长是本校的“领衔人物”。所以工作的性质要求我们业务精湛。从这点上讲，组长不仅是学生的老师，他还是教师的教师，他要和教师共同成长，他要负责听课、评课、督导教师的教书育人工作，他要能从较高的角度俯瞰教师的教学实践。这就决定了组长要成为苏霍姆林斯基所讲的那样：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”。唯有此，我们的组长这个没有权力的“官”，才能在组内“威风八面”，才能靠智慧点燃智慧，才能引领起你的教研来！
（3） 组长应是课堂教学的潜心研究者和实践者。教研组长要根植课堂，痴心课堂教学。他的课堂中永远荡漾着时代鲜活的春水，他有前卫的课程意识，他不仅明晰教什么，明了为什么教和怎么教，更重要的是引导学生如何学。他用自己的行动告诉每位从教者：如果你想使每天的上课不致于变成一种单调的义务，那你就应走上研究这条幸福道路上来。这种研究是一种基于课堂教学实践的行为研究，是在成功的经验中凝结生长点，在现实问题中探寻突破点，在教育理论中寻觅支撑点，在教育发展趋势中捕捉拓展点，这是教师专业成长的重要方式。用行动感召周围的教师在研究状态下教书育人，研并快乐着，教并成长着！
（4）组长应是一个合作者。教研组长上有众多中层干部，下有众多教师组员，备课组长上有年段长、教研组长的双层领导，下有备课组成员，都处于“中间受挤”的位置，这就意味着：对于不同、差异、甚至另类要学会尊重和接纳，要学会“求大同，存小异”，要学会很好地与领导合作、与同事合作、与学生合作、与家长合作，在合作中多赢共进。也正是组长的精诚合作，才使整个组在组内可以互通信息，交流体会，取长补短，相互借鉴，其乐融融。
（5）教研组长应是一个无私者。这是一个角色定位问题。关注组内教师的利益重于己、关注学校发展，通过组长的努力能使青年教师迅速走向成熟，中老年教师可以不断地消除“职业倦怠”，焕发青春，迈向“专家”的行列。我们组长要脱掉俗气，洗去浮气，除掉匠气，要有厚积薄发的底气、愈挫弥坚的勇气、蓬勃向上的朝气，不断地充实自我、升华自我、超越自我。
（6）组长应是一个服务者。具有服务意识。教研组长属于不是“官员”的领导，却要与领导一样，具有“领导就是服务”的意识。 为广大教师提供力所能及的指导、帮助与服务。
对学校管理层来说,要高度认识到组长是教研组、备课组建设的核心，是学校教学和研究的关键。只有不断强化组长在学校教学中的核心地位，充分发挥他们的能动性和创造性，促进他们不断学习、思考、转变观念，调动他们的工作积极性，才能提高教研活动的实效性，最终提高学校教学质量。
三．教研活动程序：
形式可以采取教研组集中；先教研组集中后分备课组；分备课组三种形式。程序上：
1.精心准备。每一次活动前，根据工作计划，要备好课，精心策划，不打无准备之仗。该自己准备的自己准备，该让成员准备的让成员准备，活动前进行提醒、审核，做到安排紧凑，努力让每一个参加教研活动的教师有收获，让有事请假缺席的教师感到遗憾，让所有教师对教研活动成为一种期待。
2.活动过程
（1）理论和经验学习。知识的获得、重组、变革、更新需要学习，新体系的构建，新理念、新思维、新策略的产生都需要学习。如果教研组中每个教师的想法与经验都封闭起来，纵然每位教师都有“独门秘诀” ，其组成的教研组、备课组也是一盘散沙。“知识共享”需要一个平台，而教研组、备课组就是一个平台。它可以是一篇文章，也可以是几篇文章中特别有用的部分，可以是外面的教学经验，也可以是本组教师的教学经验和成功案例。不管来自哪里，主讲人必须做过精心准备，必须是具有共鸣的东西。
（2）公开课评议及课题研究阶段性总结和下一阶段的部署。公开课评议，首先由施教者简述设计过程和施教感悟，然后主评人从教学理念、教学目标和要求、教学重点和难点、教学策略，施教过程等方面指出施教者的亮点，缺点或改进部分，其他教师补充，重点谈不足部分或只谈不足部分。（课堂可以有错误，但不可以没有亮点；有效提问的检验标准是不是有信息沟；集体回答效果差；思维训练的时间和空间有没有够，特别是毕业班；文科教学中结合学生生活实际、社会热点、最新科技等结合程度如何；半开放性和开放性问题探讨有没有，设计是否合理等等,需要重点关注）。
课题研究不同于论文写作，他需要有课题报告、研究过程的记载、活动材料的收集、研究的课题下面阶段性案例分析、教学论文，公开课，所产生的教学成果等方面的整理，最后形成成果报告。
（3）总结前一阶段工作，讨论和布置下一阶段任务（或集体备课）。集体备课应成为成为备课组活动中的“重头戏”和“亮点”。同时，在集体备课时，要正确处理好集体备课与教师个性化教学之间的关系。集体备课应避免产生两种误区：
集体备课在做法上存在误区：集体备课成了“教案之和”，分工合作，装订成册；集体备课成了“网上资料的拼盘”； 集体备课成了“个人独裁”，唱独角戏；集体备课成了“模式教育”（教学模式可以统一，集体教学设计力求个性化）。
集体备课在认识上存在误区：认为集体备课就是教师坐在一起，对教材、教法、教学思路等作一番讨论交流，最后集大家的智慧于一体，形成一个所谓的最佳方案，然后人人拿着这个同一的教案走进自己的课堂，实施这个教案，这就是集体备课的过程、结果和目的。年轻教师或教材不熟的学科教师，更渴望得到这样一份教案 ,但是对其他教师来说，在教学个性的发挥上会形成束缚，制约教师教改的积极性。因此，不能把形成一套可执行的课案作为集体备课的追求目标。
集体备课新认识：具体探讨教学内容，补充完善不是集体备课的唯一内容。我们的集体备课要拓宽范围。教学思想是教师组织课堂活动的基础，只有教师的教学思想通达才有可能具体情况具体分析，为更加适应学生的学习而及时地调整教学进程和手段。因此，要重视教师教学思想的交流，引导教师广泛地进行愉快的思想碰撞。一是查找摆出教学中发现的问题、困惑，然而各抒己见，集思广益；二是展示教师的教学机智，介绍成功的教学个案及体会，供大家借鉴学习；三是阐释对教材编写意图的理解，对教材、教法、教学程式展开辩论，相互取长补短；四是谈论教师个人的教材处理的设想，发掘有益的教学补充内容。例如练习题设计、活动拓展、自编补充教材等；五是探讨教师的学习心得，开阔其他教师的教学视野；六是讲述教学中的趣事、烦心事、交流教书育人的体验，共享教师职业的幸福。
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