【教育读书】
沉浸并享受阅读本身
浙江省宁波市镇海区骆驼中学 励 蔚
2023年全国教育工作会议指出，“要把开展读书活动作为一件大事来抓，引导学生爱读书、读好书、善读书”。作为一名热爱阅读、专注阅读推广的班主任，我感到十分振奋。
开学之初，我做过一项问卷调查。班上50个学生中有37个拥有自己的手机或平板电脑，他们主要用这些电子设备看短视频、打游戏，仅有15个学生有阅读习惯。让更多学生爱上阅读、养成阅读习惯迫在眉睫。于是，我在班上发起阅读倡议：每人每学期看完4本中学生课外阅读推荐书目，撰写4篇500字左右的读书心得，阅读情况纳入期末评优评先考核。
阅读计划一经推出，读书的学生果然多起来，但他们脸上没有享受阅读的笑容。一段时间后，能够坚持看书的只有一半学生。不少学生向我抱怨，为什么只能看推荐读物？为什么一定要写读书心得？为什么要与期末评优评先挂钩？
其实，我的出发点是为了激发学生的阅读兴趣，让学生学会阅读的方法、养成阅读的习惯，但我推出的阅读计划背离了初衷。怀特海在《教育的目的》中提出了“教育的节奏”：浪漫、精确、综合运用，即“自由—训练—自由”的大循环周期。我可以将这种教育节奏运用到学生阅读中。
首先，为学生创造一个“自由+选择”的阅读环境。我不再强制要求学生读什么书，而是让他们自由选择书籍。有的学生对科学感兴趣，可以看《科学24小时》；有的学生爱好历史，可以看《半小时漫画中国史》；有的学生热爱文学，可以看《诗经》。当然，我也会适当约束，对书籍进行初步筛选，不能出现低俗、无营养的书籍，还要求学生每学期阅读3本自选书和1本共读书。在共读书籍的选择上，我邀请语文教师推荐两本，学生选择其中一本进行阅读。自由的阅读环境唤醒了学生的阅读热情，激发出阅读的持续动力。
其次，用“创意+多样”的方式引导学生学会阅读的方法。看过不等于读过，有深入思考才是真正的阅读。常见的阅读输出方式是写读书心得，但这种方式较为枯燥又有浓厚的任务味儿，容易打击学生的阅读热情。因此，我开发出多样的输出形式：“读书分享”活动中，学生在全班同学、全校同学面前脱稿分享自己的阅读感悟；“我来荐书”活动中，每周邀请一个学生录制3—5分钟的视频推荐自己喜欢的一本书，并发在班级群与全班学生和家长共享；“思辨活动”中，学生对共读书籍中的某些观点或论断自行组队进行辩论。多样的形式激发思考、开阔思维，使学生走向深度阅读。
最后，坚持“及时+正向”的反馈引导学生养成阅读习惯。习惯的养成需要“他律+自律”的督促。所以，我让学生自行定制阅读打卡表，内容包括阅读日期、页码、金句摘录或感悟。我每周查看一次，了解本周学生的阅读进度。阅读共读书目时，我邀请家长一起共读，互相督促、相伴阅读。“及时+正向”的反馈帮助学生养成了阅读习惯。根据学生在读书心得撰写、读书分享、我来荐书、思辨活动中的表现，综合学生、教师、家长的多方评价，及时评选出优秀读书心得、创意荐书视频、最佳思辨团队、每周阅读达人、每月阅读先锋等，对那些爱阅读、勤思考，有良好阅读习惯的学生给予鼓励和肯定。
两年后，学生爱上了阅读、掌握了阅读方法，也养成了阅读的习惯。如今，他们阅读时不再戴着“痛苦面具”，而是沉浸其中并享受阅读本身，那是从骨子里散发出来的热爱。
