【教育读书】
成为测评师，新时代教师的“硬核”职业素养
华东师大考试与评价研究院教授 韩映雄
对教师而言，帮助学生学会特定的知识和能力并取得学生预期的分数本，是无可厚非的教学目标。分数作为衡量学生学习结果的一种教育测量手段并无明显不妥。问题的关键是教师应该如何帮助学生取得预期的分数？
现实中，我们会发现，即使两个取得相同分数的学生，但他们的学习过程和学业负担是完全不一样。学生A的学习是轻松愉快、游刃有余且并没有刷过很多练习题，而学生B则是千辛万苦并做过大量练习题。为何存在这种差异呢？有人会说这是因为两位学生的智商不同。智商的确是一个主要原因。但是，两位智商相似的学生也同样存在这种差异，这又是为什么呢？
另一个值得注意的现象就是，当教师所任教的学生的分数到达一定程度后，即使教师再怎么优化教学方式，即使学生做更多的练习题，分数上升的可能性却依然很小并停留在平台期水平。要想改变上述困境，就需要教师探索包括优化作业设计在内的学生学业测评手段与方法。作业设计就是指教师对布置给学生的作业所做的，系统性、针对性和个性化的开发和实施。
在我看来，学会作业设计等教育测评技能并成为学生学习的测评师，是新时代教师职业素养的“硬核”。
具体来说，教师应该会为学生设计合适的作业或练习题，会命制一套有效的测试卷。无论是作业、练习题或是试题，其最终目的是用特定的手段来巩固、诊断或激励与反馈学生的学习结果。它能够帮助教师和学生知晓并确定学习的初始行为、过程情况或结果。由此说，有效的作业、练习题或试题，对学生基于课程标准的有目的学习和对教师的精准教学都是至关重要的。
一些老师抱怨学生在做作业时会使用网上“某搜题”之类的工具来获取答案，并为此呼吁加强对这类网站或App的管理。这个方法其实治标不治本。试想，假如教师们给学生布置的是自己设计或命制的原创题的话，学生还能在网上搜到答案吗？由此说，责任在教师。
更高的分数意味着学生获得了更接近课程标准的学习结果，但这并不意味着学生要做更多的作业、练习题或试题。有效的作业、练习题或试题才是师生所需要的，这在当前显得尤其必要和迫切。作业、练习题或试题事实上就是基于知识或能力点的练习题，但它又不是随意设计或编制的，而是有目的和符合教育测量的基本原则和规律的。
要做到这一点，教师应该学会以下有关作业设计或试卷命制的基本技能。
01.确定测试目的
测试目的在这里就是学业评价的目的，它既可以是诊断，也可以是鉴定或是改进等等。同样一个知识点的学习目标，不同的测试目的所要求的练习题或试题是不同的。
02.确定并描述作业、练习题或试题的测试目标
测试目标不同于上述的测试目的，它是具体的、可测量的。这里的测量就是指能用某一道具体的练习题或试题来检测和评估。测试目标更接近于我们日常所说的考点。另外，测试目标也可以分为过程性目标和结果性目标。在测试目标的描述上，务必需要使用清晰、具体和可测量的动词，如“写出”“绘制”这样的动词，不要使用“掌握”“理解”这样模糊的动词。
03.确定达到测试目标所需的题型
不同题型服务于不同的测试目标。常见的题型，如选择题并不是万能的，或者说并不是所有的测试目标都可以用选择题。因此，作业设计者或试题编制者要尽量知晓不同题型所对应的测试目标的类型（如认知类目标、情感类目标等等）。
04.将测试目标定位并置于双向细目表中
双向细目表是有关测试目标、内容、题型等要素相互关系的一张表，其功能是为作业设计者或试卷编制者提供设计或编制蓝图，相当于建筑施工设计图。对一道练习题或试题而言，缺少了双向细目表的话，学习者或评估者将无从判断该练习题或试题的好坏以及有效性。对单道练习题或试题来说，有时候我们也使用“试题属性”这个词来称呼。对一套有完整结构的试卷而言，会经常使用双向细目表的称呼。
05.撰写或表达练习题或试题
依据测试目标和双向细目表，撰写或用规范语言将练习题或试题表达出来。不同的题型都有一些基本的表达规则或要求，如选择题的各个答案项的要求等。无论是哪类题型，清晰无歧义描述是最基本的要求。通常情况下，题干中最好不要出现无用或干扰信息及数据。但是，某些题型如情景题却可以例外。
06.确定答案、评分标准以及相关要求（如时间限制等）
给出各种正确的答案。某些科目如数学的解答题，很可能会有多种答案。评分标准有时候（如客观题型）可以是得分或不得分，即0或1，但更多时候（如主观题型）却不能这样。对于这类题型的过程性解答，也可以得分的。
07.施测以及确定作业或试卷、信度难度等参数
日常教学中，教师们很少对作业开展严格的施测以及难度等参数确定工作。但是，在正式的高利害测试中，这是必须的。施测后所确定的难度等参数事实上就相当于练习题或试题的“基因”。只有依赖这些“基因”信息，后续的学业成就分析以及教学改进才有可能。一份完整的试卷还需要信度、效度等参数。
上述步骤只是练习题或试题设计的最通用的流程。如果教师们能够按照这个流程来设计练习题或命制试题的话，毫无疑问将会给所任教的学生带来至少比教辅材料好一点的作业或测试。退一步说，即使教师们当前无法很快就能做到原创性设计，但至少可以从对教辅材料练习题或试题的选编入手。
未来，要想成为一名能帮助学生获得理想分数并促进学生学会学习的好教师，不仅需要像过往那样重视课程设计与教学技能的习得与发展，更需要学会教育测量和教育评估知识与技能并成为学生学习的测评师。随着在线教育的不断发展，对学生而言，他们对学习的测评师的角色需求将更迫切。
来源 | 《星教师》杂志2021年第3期（主题：学生学习评估）“专家说”板块
