圆桌会谈：“教育家型校长”成长有多难？
岁末年初，广州的大街上一派春意盎然的景象。一个舒适宜人的上午，在广州市教育局简朴的二楼会议室里，我们约请了广州市教育局、广州市教育科学研究所主要负责同志和广州10所学校的校长。一张方桌，几杯清茶，几份《中国教师报》……围绕“教育家型校长”这个话题，大家展开了长达3个多小时的热烈讨论，直到饥肠辘辘，仍意犹未尽。“不要做教书匠，要做教育家”、“要读一些‘没用’的书，写一些发表不了的文章”、“要还原教育本来的、真实的功能”……老话题，新观点，“教育家型校长”成长的途径有哪些？相信从中你会有所发现——
“教育家型校长”成长有多难？
■本期圆桌主席：
华同旭 广州市教育局局长
■本期对话嘉宾：
黄永光 广州市广雅中学校长
熊少严 广州市教育科学研究所所长
邹燕平 广州市协和中学校长
荀万祥 广州市真光中学校长
罗峻峰 广州市第二中学校长
何 勇 广州市执信中学校长
李灿佳 广州市旅游商贸职业学校校长
陈庆雯 广州市铁一中学校长
刘建祥 广州市第六中学校长
陈 晓 广州市东风东路小学校长
邓云洲 广州大学附属中学校长
主席致词
教育，还是要教育家来办
□华同旭
广州很多学校都有悠久的办学历史和深厚的文化积淀，追求“教育家办学”的氛围也很浓厚。比如真光中学，1872年建校，出了很多有名的校长。第一任校长是美国的那夏理女士，她在真光工作了45年，为了这个学校终身未嫁。她为学校立下了“真光尔乃世之光”的校训，鼓励学生用宗教般的虔诚来对待学习，鼓励学生要充满信心，用爱来拯救世界。她反复告诫学生，“行胜于言。言而不行，不若不言。”被“真光人”尊为“校祖”。后来，那夏理将接班人的姓名改为“罗刘心慈”，“慈”表示心中有慈，心中有爱。罗刘心慈校长又提出“真光就是爱，爱就是真光”，把那夏理校长的思想进一步定义在“爱”上面。尽管这些校长没有被世人尊崇为教育家，但是，客观地讲，她们一生都在不懈地往教育家的目标追求。
记得2006年2月1日，我到广雅中学宣布新一届领导班子的任命，当时就告诉老师们：“不要做教书匠，要做教育家”。我一直认为，如果不是教育家来办教育，教育是办不好的。对于校长来说，培养的学生那么多，如果他们不能成为教育家，那对下一代的影响就会很大。所以说，中国正迫切呼唤教育家的出现。我认为，无论是名校还是非名校，培养的都是祖国的未来，校长如果不是教育家，或者说，如果我们不用教育家的标准来要求他们，中国的教育是没有希望的。
对于校长们，我一方面要求他们成为教育家，一方面尽可能给他们提供帮助，至于学校校内的事，我是从不干涉的，干部任命、资金调配、工作安排等，都是校长说了算。我总认为，既然你希望他们都成为教育家，就要为他们做好保障工作，让他们能够充分施展自己的才华。
论坛一：
“教育家型校长”对个人的要求
陈盼：大家好！今天我们讨论的主题是：“教育家型校长”成长有多难？据我所知，在座的很多校长都是广东省、广州市的“名校长”、“优秀校长”，有教育思想，办学中也有很多创新之举。你们个人是怎样朝着“教育家”的目标奋进的？在你们看来，一个校长要想成长为“教育家”，自身需要在哪些方面努力？
教学领导力
荀万祥：我认为，校长首先必须要有教学领导力，这是国内外都很重视的问题。“教学不要打外围战，一定要注重课堂。”真正的教学领导力在于课程设置、课程开发、课程实施，真正落实好了，就是为学生服务。
邓云洲：教育家有一些非常重要的特征，一是要有办学的实践。仅会写书只能叫教育学家；只会教书只能叫教学专家；教育行政干部只能叫教育管理专家。从这个角度来讲，教育家只能从学校里产生。第二个特征就是要终身从事教育事业。第三个特征就是要有系统的、成体系的教育理论。这种理论要经过亲身实践，有一定程度的推广。第四个特征就是要有教育家的情怀，一定要有激情，对教育充满了爱，感觉从事教育是一件非常快乐的事情。
教育家情怀
熊少严：校长要成长为“教育家”，我认为关键在于8个字：理想、情怀、学养和智慧。特别是大家都在想方设法完成行政指令的时候，一个校长对教育理想的坚持就显得尤为可贵。如果他只是教育流水线上的一个熟练工的话，“给我多少学生，我就给你多少的升学率”，在教育的过程中，他就没有灵魂。我们这些“名校长”办事能力都很强，但和一些名家相比，就是缺一些书卷气，缺一些学养，缺一些理论支撑。我建议现在的校长们，读一些“没用”的书，写一些发表不了的文章。
陈盼：我知道您的意思应该是：“读书不为有用，写文章不为发表”。但现实是很多校长都忙于检查，忙于评优，忙于抓升学率，忙于校园建设，连自己的身体都顾不上来，更别说沉下心来思考教育、思考学生、思考老师了。
何勇：所以说，现在校长要想成长为教育家，首先要淡泊名利。如果一味去追求成绩和光环，是根本成不了教育家的。我们经常会收到来自全国各地的“邀请函”，什么“中国最杰出的学校”、“中国最杰出的校长”，只要给钱，都可以授予你，这些都是功利的表现。
丰富的学养
陈庆雯：一个校长的发展，基本流程是“合格——骨干——优秀——卓越”。到优秀这一层难度都不是很大，难就在于由优秀到卓越的飞跃，这是一个自我突破和上升的过程。优秀是卓越的基础，但有时候也会成为大敌，这就是瓶颈期。我认为，卓越首先是一种境界，是内心的一种追求，达到这种境界，不一定是社会上某一种称号的认可。教育家也有狭义的和广义的区分，狭义的就是行政部门授予了什么家；广义的就是民间的口碑，社会的认同度，从这个层面上说，很多老师或校长已经具备了这样的特质。
当今社会，要求教育家也是个杂家，除了深厚的专业基础，知识层面还要广一点，杂一点，这样教育的发展空间才能更大一些。对校长个人而言，要达到这样一个层次，除了内在的自我提升，还要适应外在环境。教育并不是清高的、脱离现实的，我们不能等待合适的环境出现以后才去发展，这就要求我们一方面要坚持对教育的守望，还要在现有的发展中适应环境的要求。
黄永光：教育家，作为一个模型来分析的话，有很多维度的因素都涉及，其中基本支柱的维度至少有四条：第一，要有哲学根基，我们不难发现，很多教育家都是哲学家，如柏拉图，黑格尔。反过来，很多著名哲学家又去当校长。第二，有深厚的文化底蕴，能站在人类物质与精神文明的高度来审视教育。第三，校长本人的专业水平，包括他的学科水平和管理水平，他在这个学科里面是不是有标杆性的作用，他的管理是不是很有智慧。第四，就是他独特的人格魅力。
陈晓：是的，校长要想成长，必须要有丰富的阅历。我10年的经历，让我形成了一种对教育的追求，一种对教育价值的定位。我现在的教育理想和师范刚毕业时的理想是不一样的，我认为这种经历让我更接近了教育价值的本原，在我的工作中去践行和追求。
黄永光：从时间的维度来看，教育家的形成不是一个短暂的过程，教育家的追求是一个没有止境的过程，没有一个绝对的终点站。这样的一种目标，不能急功近利，需要长期的积淀才可以。
论坛二：
“教育家型校长”对环境的需要
陈盼：感谢各位从多个方面提供了一些方法，相信广大校长们会有所启发。那接下来我们要讨论的就是，现行教育体制，哪些地方制约了校长们向“教育家”这个目标迈进呢？“教育家型校长”的成长，又需要社会哪些方面的支持？
政策的保障
黄永光：政策支持力度不够，不但不够，甚至很多政策有碍于校长成长为教育家。比如：很多会议规定学校一把手校长必须到位，一天3个会议，校长怎么到位啊？怎么有时间思考教育啊？参加“计划生育会议”跟校长成长有什么关系呢？现在校长的外延远远大于教育家素质要求的外延，这就是问题的关键所在——校长难专、难静、难为。我重点想讲一下“难为”。我们现在的责任无限大，权力无限小，这就是矛盾。梁漱溟当校长的时候，他有很大的权力，他可以聘一个教师，我们不行；他可以辞退一个教师，我们也不行；他可以随便修改课程，我们更不行。所以说，政策支持非常重要。
罗峻峰：我也以自己的亲身经历说明一下，国家的政策支持不够。广东省现在评了一批“名校长”，我是第二批被评上的。我想，评这个的目的，一定也是想培养校长向教育家方向去靠拢。但过了一段时间，估计是新鲜劲过了，经费也用得差不多了，最后结束的时候，就草草收场。我们现在第二批很多校长都不参加，不去听课了。第一批的时候，每个人还有5000块钱的科研经费，我们第二批不但什么都没有，连那个证书都是自己去领回来，几个校长的名字都打错了，很是挫伤大家的积极性。另外，广州市当时推选上去的5个“名校长”，现在只有我跟旅游商贸职业学校的李灿佳校长还留在学校里，其他的3个都调去当公务员去了。国家在校长身上花了这么多精力，培养他们朝着名校长、教育家的方向发展，但几年后，他们却不在学校干了，我觉得这是教育最大的损失，教育家的目标就更难实现了。所以，希望国家的支持力度，能一以贯之，这是我们所呼吁的。
熊少严：校长们为什么走不到教育家这一步，我想，除了个人原因，还有制度的约束。刚才说了，校长闲不下来。我们现在的校长，除了会管理学校以外，还会拆迁、会征地、会建房子、会要钱、会打官司、会喝酒……他们的能力都很强，但我觉得这些都不应该成为校长的本事。这也不是校长们的问题，而是社会的问题，包括我也在内，来到教科所以后，我本想做个闲散的文人，可是现在发现，我什么都做了，就是没搞研究。为什么呢？就是要应对的行政指令太多，根源就在于行政化的管理体制。行政部门要创设一些条件来帮助校长们成长。比如加大教师培训力度，加大经费投入等。
还有一个不好的现象，就是校长频繁调动。这样对校长的成长是不利的。校长自我的成长和风格的形成，要有一个过程。如果一个校长5年内被调往3个学校，满腔的热情、满脑袋的方案，到了第3个学校，可能什么都没有了。那么，什么样的校长老爱被调来调去呢？不听话的校长，也就是有个性的校长。其实，个性是很难得的，教育管理和教学，都需要有创造力的人。没有个性就不可能有创造力。学生在一种载体上成长，主导者本身的个性不张扬的话，学生也都会变成一群“小绵羊”。
刘建祥：我认为应该呼吁师范教育的规范，我感觉现在师范生的培养太多注重技巧，较少关注内涵。师范生的专业技能太差，字写得不好，讲话逻辑不清等。教师应该有一个基本的职业规范，哪些可为，哪些不可为。如果能从这里作为一个起点，那么培养大批优秀的教育人才以及教育家就有一个很好的平台。
李灿佳：我同意刘校长的话。我从事职业教育工作41年，在旅游商贸职业学校工作了近30年。可以说我一生都是从事职业教育。我的理想是为进入职业教育的学生创造一种成长、成才的好环境，教会他们做人、做事，学会自信、合作、礼貌、诚信、承担，为将来从事旅游商贸业工作打下良好的基础。
舆论的环境
邹燕平：教育家不能靠刻意培养，而是需要一种土壤。我原来在湖南一个县里的省重点中学，这个学校办学成绩很突出。当时分管教学的副校长对我们刚分配过去的10个老师特别严格，要求我们每天晚上把第二天上课的教案送给他批，只有他通过后才可以上课，通不过的就重写，然后第二天早上6点一定要送到他家去。每学期末，他还要求每个老师把学生鉴定送给他看，他会从中抽5份出来，让你回答是哪个学生的？答错一份，可以；答错两份，全部重写，而且规定鉴定要在350字以下。所以，我那时当班主任，老是想学生的特点，连学生在学校体育比赛中得标枪组第八名都记着。这个习惯养成后，到现在，我和孩子们的关系都特别好，他们在我眼里都是独一无二的。从我自身的成长经历看，校长要成为教育家需要有一份激励、鼓励他成长的土壤。
黄永光：这种土壤还应包括舆论。现在的舆论多倾向于判断考试成绩，倾向于状元、尖子生的产生。而社会输送给学校的又不是统一标准的学生，入门不均等，出口统一高要求，这样一来，校长、老师把全部注意力都放在这个方面，这样培养出来的就只能是考试能手、应试能手，很难培养出教育改革的专家。我认为，需要舆论给予足够的支持，而这种支持也应该体现在对人才，对学校评价的全面性上来。
何勇：是的，现在对教育者投入的加大远比不上对教育者期望的加重，出了什么问题，都找校长、老师。我不是推卸作为教育者的责任，但在相当多的地方，都把教育当成了一种门面，一个幌子。我们总在说“优先发展教育”，但是优先在哪里？虽说现在强调学生的全面发展，个性发展，但大环境还是在关注升学率。要培养教育家，首先要还原教育的本质功能。现在我们都提倡培养学生的创新精神和实践能力，但是我们的教材，有多少是培养学生的创新精神和实践能力呢？国家课程是规定死的，所有学生面对的标准是一样的，但是学生的差距是很大的。所以说，目前紧要的，是对现有的国家课程进行学校层面的再开发，使得国家课程适应学校。现在我们的一些顶尖学生都选择到国外去上大学，我也很难过，我教过的最优秀的学生基本都在美国学习、工作。
人文的关怀
黄永光：前面我说了政策支持力度不够，舆论导向不对，我还想说一点，就是健康上的支持没有。校长太累了，一个很累的人，他没有空间去思考怎么干得更好，疲于应付。也许你要问，健康本来是属于个人的，外人怎么能支持呢？实际上是可以的。比如说，为校长创造一些利于他休养的，利于他反思的条件，甚至像规定校长出席会议那样强制他去休养，这样，校长们才可能有更多的精力、更长的生命去为教育服务。
荀万祥：我和黄校长想的一样，就是三条建议：真正把时间还给校长。现在真的是想静下来坐下来看点书，有点思路，但时间远远不够用。今天，中国的很多校长都是高耗低效的——不应该做的事要做，应该做的没有时间去做。校长最需要静，只有静下来才能生慧。第二，把健康还给校长。我身边有个例子，一个校长年龄和我差不多，刚当上一年校长，就患肝癌去世了。所以说校长们的身体值得担忧。第三，把自主权还给校长，起码我们要有人事自主权。
结束语——
黄永光：其实，一个人的成长，需要凭借很多因素。以爬山为例，学过王安石《游褒禅山记》的人都知道，成功有三个因素——志向、力量和外物，这三条把它们分成两类，一个就是外部条件，一个就是内部条件。志、力属于内部条件，那通过什么办法来解决这个问题呢？前面几位校长都说过了。那外部条件怎么办呢？王安石说，爬山借助火把来照亮，但光有火把照亮还不行，还要有爬的志向，有志向还不行啊，还要有爬的力气，所以“志”、“力”、“物”这三者，缺一不可。同样的道理，校长有志向当教育家还不行，还要有“力”，还要有“物”，所以内修学雅，外借文化，应该是校长达到教育家水平非常重要的。因此，我们非常希望整个社会能够高度关注，为校长们的成长创造有利的外物条件。
熊少严：虽然现在束缚教育家成长的因素很多，但我总相信，不久的将来，教育现状都可以改变，教育家会成批地成长。为什么这样说？以广州为例，现在教师的起点越来越高，40%的小学教师都是本科学历。下一步，博士当校长也是很正常的了。到那时，教师就不再是一般的教书匠，他已经站在了一个很高的高度。教学管理者可以成为教育家，一些不搞行政的，一线教师也可以成为教育家；名校的校长、教师可以成为教育家，薄弱学校的校长、教师也可以成为教育家。
(本期采访得到了广东教育学会副秘书长、深圳市教育学会秘书长汪继威的大力支持)
中国教师报
