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教师可以不布置作业


218的《山东教育报》第3版“关注”栏目推出一个话题:中小学生作业问题,何以不再“剪不断,理还乱”?我认真读了每一篇文章,归纳了一下,中小学生的家庭作业几乎是“千夫所指”。更深层次的指责,则是指向学校和老师。

一是认为作业过多过滥,没有创新性、趣味性和针对性。作业的内容上,基本是教科书的翻版和再现,大多数作业仅涉及概念、定理、生字等,是机械重复的。

二是认为教师教学能力不高,课堂教学效率低,只能依靠题海战术。

三是认为老师批改作业不认真,不能做到全批全改。因此作业起不到其应有作用。

四是让家长帮着批改作业饱受家长诟病。

那么,这些指责有没有道理?有一定道理,也没有道理。在我看来,大家都是站在各自的立场去评价作业这件事儿:责任是别人的,功劳是自己的。

其实,教师本可以不布置作业。如果,每一个学生都天生爱学习,当学习本身成为学生的自然需求的话:如果,每一个家庭都能为学生创设良好的学习环境,并且家长在学习习惯读书习惯上能给孩子做出好的榜样的话;如果,机械重复和大量练习这种方法本身对于打好一生学习的基础真的不起作用的话:如果,学生考试成绩和家长社会对学校、老师的评价能够脱钩的话:如果,某些课程的课时足够在课堂上大部分学生就可以掌握所学知识的话……

可惜的是,这些都是“如果”。

首先我要说,并不是每一个学生都天生爱学习。玩才是孩子的天性。没有规矩约束,大部分孩子可能学到的东西一定会更少。老师最喜欢教的,其实就是那种不需要作业也能自觉掌握知识的孩子,但是这样的孩子可与而不可求;其次,不少家长本身就没有好的学习习惯,也有的家长根本就没想过为孩子创设好的学习氛围这件事,还有的家长虽然想到了,却不愿意去做;第三,机械重复本身在孩子打基础的阶段是必不可少的。人的记忆有一个遗忘的过程,和遗忘作斗争的武器就是不断复习。就以生字为例,在多年的教学过程中我发现,不经过一定数量的抄写孩子记扎实几乎是不可能的。这几年大家信奉“不布置机械重复的作业”的结果,就是孩子在高年级写作时大量错别字的出现;第四,无论家长自称多么开明,当孩子把一张做得惨不忍睹的试卷摆在其面前的时候,心情好不到哪里去,很天然地就会认为老师教得不行(也确实和老师教得有关);第五,现在中小学的课程的特点是,知识内容多而课时量少。我是80年代上的小学90年代上的中学,那时候家庭作业并不多。我们从来没觉得作业是一种负担。因为当时语文数学等学科的课时是相当多的,大部分知识在课堂上可以掌握。尽管,当时我的老师们并没有什么特别高明的教学方法。

要求教师认真研究教育教学规律提高课堂教学效率是对的。但认为仅仅通过提高课堂效率就可以解决学生知识掌握不扎实的问题是不现实的,也是违背教育教学规律的。因为,效率本身是相对的,不是绝对的。用20节教同样的知识,效率高的老师会使孩子学得更扎实并有所拓展,效率低的老师可能也勉强可以让孩子掌握所学知识。而20节才能掌握扎实的知识你只给3节课,效率再高恐怕也难以达到预期效果吧?

如果要想从根上要想解决学生作业过多,家长烦学生累老师无奈的现状,我个人认为,一是应该对课程进行精简,走课程综合化的路子,保证学生的课堂学习时间;二是家长和老师、家庭和学校要形成合力,而不是互相指责,因为指责不会解决任何问题;三是布置作业不要强求“创新”,造成家长累的作业,甚至需要家长做的作业,往往不是那部分“机械重复”的内容,其恰恰是“创新”的内容,如手抄报画画之类,这些内容本来应该是有兴趣有条件的孩子自发去做,而不是要求所有学生都去做;四是帮助没有经验的和方法的老师要切实研究教育教学规律,遵循规律提高课堂教学效率;五是作业可以采取弹性作业制,每一项作业都已孩子是否掌握为根本目的,重检查结果轻作业数量。最后,对于实在不愿意写作业的学生,无须强求。因为,条条大路通罗马。

不过,没有负担,没有汗水就想轻松掌握各类知识的情况,可能和“天上掉馅饼”的概率差不多吧?

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来自:史荐精典  > 师德修养
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