虽然素质教育早已成为教育改革和发展的主题，但是对于什么是素质教育这样基础性的问题，教育界仍然存在认识上的误区。长期以来，对于素质教育的探索，有两个误区：一是没搞清素质教育究竟是一种什么模式，应该说素质教育是一种全新的育人模式，而非育才模式，以育才取代育人，在现实中必然导致以应试教育取代素质教育，以考试分数取代学生的全面发展；二是将素质教育模式化，实际上素质教育没有固定的模式，素质教育的探索应该是个性化、特色化、多样化的。
素质教育就是适度的教育，而当前的中小学教育则是一种过度教育：一是功能过度。基础教育的主要功能是让一个人转化、成长并尽快适应社会，而过早地与成功、发达等宏伟愿景、远大理想对应起来，对于一个普通的未成年人而言，在现阶段是否太过虚无缥缈。二是内容过度。现在的孩子，在学校学些什么，学到什么程度合适？这个问题我想不会有标准答案。三是责任过度。校园内，校方充当了炊事员、采购员、保安员等等角色，把所有事情都管了，唯独在教学上没有认真去管。政府对教育的重视，简单粗暴的变成了建校舍、买设备、评示范，很少去关心教育本身。这种过度的责任，也同时推高了家长择校的热情和对教育不公的愤懑。
“素质教育”在实施过程中知而不行、知行不一、知而罔行。
知而不行：现实状况是，素质教育得到了广泛认同，在文件制度里有崇高的地位，在具体工作中排后；在专著论文里有高度，基层实践热度低；在办学理念上有目标，办学行为上无指标；社会舆论不绝于耳，落实落地做得少。
知行不一：育人是教育的本质追求，但在实际教育过程中“高分低能”绝对不是偶然现象现象；强调课堂教学突出学生主体地位，但实际教学中教师一言堂；对学生综合素质水平低恶评不断，但仍以考试作为唯一手段、以分数作为唯一评价标准；对学生苦、学生累、学生书包重、学生作业多的批评声不绝于耳，但“不输在起跑线上”的意识根深蒂固，结果是让学生累倒在起跑线旁。
行而罔知：以智育代替德智体美全面发展，重才轻德；以少部分尖子生、特长生作为全体学生的代表；课堂教学改革重形式轻实效，不注重保护和培养学生的好奇心、求知欲和想象力，背离了课堂教学的基本规律；校训校规原则空洞，没有凸显学校发展的核心理念；校园文化建设仅满足于“墙壁文化”呈现，社会实践局限在军训、农训或志愿者服务等活动中。
素质教育变成了“盲人摸象”。
“素质教育”如何具体化
“核心素养”将成为未来基础教育改革的灵魂。
核心素养教育体系的建构，意义非常重大。它具体回答了“培养什么人”的问题，核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。
基于核心素养的教育改革，将从单一知识、技能转向综合素质，从学科学习转向跨学科学习，从灌输式学习走向探究性学习。树立“泛教育”的理念，家庭是教育工具，社区是教育载体，景观是教育因素，城市、乡村是教育场所；家长是教育者，老师是教育者，人人都是教育者，人人互为教育者。
作者:学大宝
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