大容量，快节奏？

首先说一下“大容量”。我们平常对于课堂教学的这种“大容量”的期待和要求，实际上是单纯从教学设计的方面考虑的。讲过优质课的教师应该都明白，在接到课题的那一刻起，我们就开始设计教学，而对于教学的设计，也是尽可能的“大容量”。

一节课的容量的大小，由什么来决定？

我认为，课堂容量的大小应该由学生的学情来决定。学生们需要的是“适量”，而不是大容量。

道理很简单，一个难度很高的教学课题，对于北京的学生来说，难度可能不大。那么，执教教师尽可以扩大容量，进行丰富的拓展和延伸。但是，如果是教学的对象是偏远山区的学生（绝没有贬低山区学生的意思），那么，执教教师就需要降低难度，减少容量，很可能，只需把主要的内容完成即可。那么，我们能说，给北京学生上课的教师上的就是优质课，给山区孩子上的就不是优质课吗？所以容量的大小，不应该是判断一节课是否优质的指标。

对于学生学情的了解，只要那些教本班学生的任课教师最为清楚。如果不是教本班学生的教师，如果他要给这个班的学生上课，那么，他需要对于本班学生的学情，进行详细的调查、分析和把握。即便如此，他仍然不能如本班的任课教师那般，熟练地掌握这个班的学情。

如果我们对于学生的学情一无所知，我们如何才能判断什么样的容量是“适量”？也正是因为如此，我才认为，对于基础教育阶段的教育教学而言，任何不熟悉学生的教学都算不上有效教学，也即，有效教学必须建立在熟悉学情的基础上。

以上谈论的是教学，如果是教育，则更是如此。

在基础教育阶段，针对学生的，同样的一个问题，同样的一句话，同样的一种态度，我们都需要谨慎，并选择合适的对象。同样的一个问题，如果难度较大，提问一个学困生，就毫无意义；如果难度较小，提问学优生，可能就会被认为是对他的智商的蔑视。同样的一句话，对于性格开朗的学生，可能是一句玩笑；对于和教师关系良好的学生，可能是一种欣赏；而对于一个性格内向，和教师关系疏远的学生，可能就是一种故意的、恶意的中伤和侮辱。同样的一种态度，对于一种学生来说是关心，对于另一些同学，可能就是讨厌的狎昵。

好像是亚里士多德的一句话：最大的不公平就是“公平”地对待每一位学生。

所以，不熟悉学生，我们无法进行有效教学，教育，就更谈不上了。

说完“大容量”，再来说说“快节奏”。

如果说“大容量”只是可能会导致教学低效的话，“快节奏”，则简直可以让人崩溃。

似乎，在潜意识中，我们的课堂就应该如工厂里的生产车间的生产线，一旦开始，就迅速地按部就班，一直不停地进行下去。但是，教育教学，和工厂里的机器生产不一样，其对象是人不是物，所以，有些时间的“浪费”，是必要的。

举例说明，我们要组织小组教学。理想的课堂是，我们所执教班级的学生们都熟悉小组合作教学的基本程序和步骤，都受过长期的训练，都有着实践经验。如果是这样，我们可以“快节奏”，即布置学习任务，然后开始小组合作学习。（当然，即使如此，我们还要事先分析，所设计的小组合作学习任务，是否处于每个小组的集体最近发展区，即，每个小组在良好合作的基础上，是否能够顺利完成？）

如果我们的学生没有良好的合作学习习惯和能力，没有受过良好的训练，那么，我们必然，就需要在小组合作学习的组织和分工上，任务的安排上等等，花费很多时间。如果是讲优质课，由于这样的工作会占用讲课时间，我们就会抱怨，这个班级的学生素质如何的不好。

其实，这种时间的“浪费”是必然的，也是必须的。它也是教育教学的不可缺少的一部分。执教人对于所执教班级的小组合作学习进行的这种分工、组织和指导，本身就是这个班级养成合作学习的习惯和能力的过程中，所必不可缺的一部分。并且，执教人的有效指导，也是其对于小组合作学习指导能力的充分体现。之所以我们对此不重视，是因为我们只是关心所设计的教学任务的完成，我们并没有去培养学生小组合作学习的意识和设计而已，而评委，也可能并不关心你的这种能力的体现。

再举个打扫卫生的例子。我们让卫生组长布置好了任务，在检查的时候经常发现，一些学生似乎在消极怠工。他们拿着卫生工具，在漫不经心地扫着地，姿势都不正确，甚至，他们还在聊着天。于是，我们认为他们没有“快节奏”，便对他们大加痛斥。其实，现在的孩子，有很多，真的不懂怎样扫地，他们在家里压根就没有动过拖把。这样的孩子，他们如何才能如我们所想，雷厉风行，迅速完成？

还有，我们把打扫卫生只是当作一项任务，我们所需要只是干净的地面。其实，在打扫卫生的过程中，学生们可以学会很多：

1.分工合作。尤其是在这样情况下：卫生区域很大，或者需要完成的卫生工作有多项，例如擦黑板，倒垃圾等，学生们需要进行分工、合作才能完成。这种分工合作，是真实的分工合作，是基于学生需要的分工合作，对于学生们合作能力的提高是非常有用的。

以前全班的卫生分工，我都是让卫生委员详细列表定好的。近几年，我只是让卫生委员分好小组，小组内的分工交给卫生组长来负责完成，卫生委员只是督促，评价每个卫生小组的工作，不再介入组内的具体分工和安排。这样安排，可能会造成分工不明确，完成清扫不及时，但是，这样的“浪费”，对于锻炼学生的能力而言，是必要的“浪费”。

2.融洽同学关系。现在的学生在学校里，能够进行交流的时间和机会都很少。而学生们，能够在完成如此一件挺枯燥的工作的过程中，通过交流，融洽了同学关系。说不定，还使得一项枯燥的工作妙趣横生。

其实，这种“快节奏”，也是我们现实生活在课堂教学中的某种体现。在现实生活中，我们对于生活目标的追求过于迫切，过于急功近利，所以，对于学生的要求，也经常是只注重结果，不顾过程，甚至以完美为目标和要求。可是，任何真正完美的东西都是不存在的。任何向完美这个近乎虚幻的目标努力的进程中，都充满了艰辛，充满了挫折，充满了失败。如果我们不允许挫折和失败的话，可能就会适得其反。

当然，我以上提出的一些对于“大容量，快节奏”的看法，并不是就说明拖沓延误、敷衍塞责、不负责任的学习和工作态度是值得提倡的。拖延，作为很多低效率工作的原因所在，影响了很多任务的及时和顺利的完成。但是，这不是本文要谈的内容。