人们常说“一个好校长就是一所好学校”，校长的重要性不言而喻，其实从校长到中层干部再到年级长、学科组长都很重要，他们是一所学校的骨架。
如何评价学校干部，标准是什么，值得探讨。
把事做好就是干部
想得清楚，说得明白，做得出来
我到深圳明德实验学校担任校长已经四年，都说万事开头难，的确如此，难在哪里呢？难在人上，尤其是干部上，毛泽东说过这样的话：正确路线确定之后，干部就是决定因素。
干部培训是最重要的工作，我在明德学校只设计了两个中层部门：课程处、校务办。把学校教育、教学、教师培训、学生管理、教育科研统统规整到课程处，剩下的工作统统规整到校务办。我的培训方式主要是 行动培训，在工作中不断调整，不断打磨，不断适应，间或也亲自披挂上阵给他们做专题讲座。
我常常跟干部们讲，作为干部要有几项基本素质： 想得清楚，说得明白，做得出来。落脚点就是把事情做出来，干部就是做事。优秀干部之所以优秀就是：想做事，愿意做事，努力做事；会做事，善做事，能把事做成。
什么是“应该做的”？
这就是判断力的问题，必须想得清楚。做关系到学校整体的大事，比如学校的课程改革，全面提升学校教育质量。也要做小事，事关学校文化的一些小事，比如彩绘井盖看似不起眼，但将成语图画画在窨井盖上，也很有意义。再如看见校园的纸屑，也能弯腰捡拾。做关系学生成长之事，比如元旦演出，不能因为相关部门一纸命令就取消演出，孩子们排练了很长时间，正兴冲冲地等待表演，不能扫了孩子们的兴致。做关系老师发展之事，给教师们请导师，将老师们的论文推荐刊物发表。
以上是应该做的。不做什么也应该清楚，不做违法违纪违规之事，比如“八项规定”不许做的事情坚决不做。不做徒有外表之事，不做那些只是为了增加曝光率而意义不大的事。不做自欺欺人之事，反对各种形式主义，比如为写论文而写论文的事，我们的教育研究是为提升学生而研究。不做前后失序之事，比如工作刚刚开始，就评工作先进的事情坚决不做，读书活动刚刚开始，马上就要评选读书之星的事情坚决不做。做事是有阶段性的，逐次递增，逐次提升，水到渠成，不能失去基本的顺序。
想清楚之后，还要表达清晰，因为干部毕竟要激励教师一起工作，还需要说清楚，进而还要写清楚，让大家能够正确理解。
怎样才能把事情做成？
怎么做成一件事，这就涉及到思考力的问题，同样必须想清楚。这里说的做成一件事，其含义是走完一个闭环，即把一件事做完、做成、做好、做大（意义影响）。
做前“三问”：对象合适否？时机合适否？方案合适否？
如组织学生去万科学习考察，很显然对象不能是小学生，初中生去相对合适。时机也很重要，同样一件好事，选择什么时间去做也是有讲究的，组织学生去万科，开始选在期末考试前，这个时间孩子们正在紧锣密鼓地准备迎接考试，没有心思出去学习，后来调整改在考试后去，这个时间学生心情放松，效果就好得多了。去万科考察是一门课程，因此要按照课程方案的要求来设计，设计成一门社会实践的精品课程。
工作效率很重要
要做成事情，必须讲究效率。实际工作中影响我们工作效率的有诸多矛盾，这些矛盾是不知不觉中产生的，常常是影响效率还不自觉。
首先是方向矛盾，开始常常是清晰的，但做着做着，就把方向搞反了，所做事与目标相反，事与愿违，所以经常听到、看到人们引用纪伯伦的诗句：因为走得太远，忘记了为什么出发。
二是主次矛盾，本来有许多事情，但这些事情是有主次之别的，工作起来，人们常常先做容易的，而容易做的事情常常是次要的，做着做着就把主要事情丢在一边，甚至忘了主要事情。
第三是事事矛盾，本来只有一件事，做起来还清晰，但做着做着事情就一件一件地产生了，旁逸斜出，有时是自己增事，有时是他人增事，一事未成，又生一事，干扰主干，狗熊掰棒子，掰一个丢一个，结果事事不成。事情多的时候，要学会弹琴，忙而不乱。
第四是前后矛盾，朝令夕改。比如之前为了强调一项工作的重要性，不惜与奖励挂钩，与考核挂钩；但之后下一个月即刻改变，这样做事，其结果是前功尽弃，权威尽失，秩序全乱。
第五是里外矛盾，学校里面的事情和学校外面的事情发生矛盾，一种表现是外重于内，整天在学校外面，天马行空，或者是开会，或者是培训，学校的事情当然受到影响；一种表现是因内弃外，结果导致坐井观天，自以为是，无以为友。正确的做法应该是以校内的事为主，以校外的事为辅。
事后也要“三问”：事情真的做完了吗？问题是什么？怎么再改进？
学校信息化建设孤立地看好像做完了，但没有把各自孤立的项目连成一个整体，这事就不算完。即使做完了，也要考虑应用效果，是否还有改进的空间。
如何把事情做长久？
怎么把事做长久，这就涉及一个人的人格问题，即人格力。最终成就事业的、成就人的是人品、人格。
首要的是真诚，假的包不住，假象只能遮掩一时；虚的长不了，泡沫终究很快破掉。我们看到一些学校动辄开设几百门校本课程，但基本不进课表，这就是假的。
其次是平衡，要权利均衡，权与利要平衡，权与人要平衡，要善于分权，不要事事揽在自己身上，什么权力都抓在自己手中，结果权多，事多，反而做不好，要让专业的人做专业的事，下属能做的事交给下属做。利益平衡，要有福利，那就是普降瑞雪；要有奖励，那就是激励先进。
第三是公平，一视同仁，对待他人，对待自己，对待好友，一个标准，一种制度，课时调整待遇随之增减，对待朋友，不能喜欢谁多给谁，而应该喜欢谁更要严格要求谁。
第四是理性，处理人事，先分清是非然后处理，原则的事讲原则，制度面前人人平等。作为干部带头上课，学校里的干部说到底不是官员，而是职业教师，带头上课有利于了解教学一线实情。人情的事讲人情，该关心的要关心，但人情不能影响制度。最终成就学校的就是做事的文化。
学校干部应有的格局
想得清楚、说得明白、做得出来，只是干部的基本工作、基本要求，优秀的学校干部之所以优秀，原因是多方面的，其中重要的因素我以为就是格局。人的差异从某种意义上说其实就是格局的差异，事业成就的差异就是格局差异造成的。
何谓格局，格即格式，局即布局，格局即一个人对所处时空位置及未来变化的认知程度，因此也可以引申为人格气度。电影《一代宗师》中提到“看自己、看天地、看众生”，这就是格局，一个学校干部如何看待自己，如何看待学校，如何看待事业，如何看待人生，如何看待未来世界，即可见其格局大小。
学校的干部向来以执行力为标准，执行力强的即为优秀干部，何以要养成一定的格局？我以为这与学校教育的特殊属性有一定的关系。学校是育人的场所，教育是千秋大业，非一锤子买卖，非简单的知识传授，它是一项恒久的事业，它是面向未来的工程，干部的格局直接影响他的创造力，影响他的工作成效，影响他的教育意义。格局小的人只看到眼前利益得失，斤斤计较于分数高低、升学率多少，陷于其中不能自拔，加班加点，劳命伤财，他们不可能在真正意义上实行课程改革。格局大的人更加着眼于未来，他们的价值思想是真正以学生发展为本，切实开展有深度的课程改革，培养孩子的健康人格，提升孩子的核心素养。
格局三维度：信念、眼界、目标。由此展开，我们依次分析不同层次的格局。
第一是 零度格局，其实就是格局狭小，几无格局。走进学校是因为 就业需要，误打误撞进了教育岗位，无所谓人生信念，基本上就是“做一天和尚撞一天钟”。面对五彩缤纷的教育世界，他们基本上呈现的是色盲状态，也不想一探究竟，甚至连兴趣都没有，不读书，不看报，他们对教育的认识基本停留在上课、考试、升学这样一个单一的维度上。他们的目标更多的是完成校长交办的任务，此外再无目标。
第二是 一度格局。走进学校是以为学校能够给自己带来一定的利益，以为做干部能给自己带来更大的利益，其信念就是 逐利信念，笃信丛林法则，分数至上，升学唯一，相信高分数、高升学率能够带来利益。
他们也会看书，也会看报，也会关心其他学校，但其视野就局限在实用的功效，做什么有利于分数提高，怎么做有利于升学率的提升，看得很清晰。脑海中装不下美好而无用的东西。其目标很清晰很实际，作为精致或粗放的利己主义者，旨在寻求自身利益的最大化，凡能提高分数就做，凡不能直接带来分数提高的就不做，实际工作中基本上只会 以加班加点的方式提高分数。
第三是 二度格局。他们是为美好的教育而进入教师岗位的人，把教育当作自己一辈子的 事业追求。他们人生有信念：坚信教育是向善的，坚信学校教育能够成为美好的事业，坚信课程改革是一定解决教育困境的。他们的视野不局限在考试分数、升学率上，他们对教育的方方面面都有自己的认知，关注德智体美，看到教育深处的真善美，看到自己所从事工作的意义和价值。
他们的目标就是：我手中的教育能不能变得更好一些，我所教的孩子们能不能更幸福一些。他们心中有理念，并 以毕生的行动去追求和捍卫教育的美好理念。
第四是 三度格局。他们是有信仰的教育人，他们真诚的信念就是通过改善教育从而 改善社会，通过改善教育从而 改善世界。他们对教育事业、对人类社会的历史和现状、对世界发展的趋势有深刻的认识，他们看到教育对社会的责任和对未来的意义，他们看到的是自我与世界、自我与整个人类之间的关系纽带。
他们的胸怀博大，他们的视野开阔，他们的视界包含两个方面的内涵：一是历史的深度，即对事物的认识有历史的纵深感，既看眼前，又看历史；既看现实，也看未来，在更宽广的时间背景下思考教育现实，分析学校问题，短期的成败、得失、荣辱，不足以使他们忧伤过度，也不会使他们沾沾自喜。二是世界的宽度，即在更大空间背景下思考教育的价值意义，以一切优秀的学校为参照系，既看国内的，也看国外的，既看发达国家的，也看发展中国家的，超脱了狭小格局里的自我感觉，将世界范围内的教育精华纳入视野，了然于胸。
他们是以通过教育改良社会、增进人类的福祉为最高的目标，在自己的岗位上孜孜以求，不倦探索，用他们执着的行动实践他们的信念，用教育改变国家，用教育改变社会，用教育改变世界。他们是一群真正有大格局的人。
您是哪一境界的教育人呢？
来源：公众号“程红兵”
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