还在“管”学生？班主任不妨让学生“分组自治”

（杨敏老师）

从2014年9月以来，在首都师范大学附属小学，我又接受了新一轮的班主任工作。在管理新的班级的教育工作中，我主动探索“学生分组自治”的教育管理模式，并以此为框架积极创建良性互动的班级合作文化。

这种模式的实践，植根于首都师大附小的“童心教育”理念，立足于郭思乐先生的“生本教育”理论，落实于美欧流行的“合作学习”方略。经过几年的实践，这种教育管理模式已经取得了一定的成效。

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模式提出

“童子者，人之初也；童心者，心之初也”，这是我国明代思想家李贽《童心说》中的名句，我所任教的首都师范大学附属小学，为了“创造适合儿童的教育”，提出了“童心教育”的理念，近些年来，首都师大附属小学所提倡的“童心教育”已经闻名于国内基础教育界。那么，怎样才能使“童心教育”的理念得以有效实施呢？

童心，乃童子之心，关注童心的教育就应该以“童子”为本，也就是以小学生为主体，因此，“童心教育”的理念与“生本教育”的理论是精神相通的。郭思乐先生提出的“生本教育”理论，其核心在于高度尊重学生，全面依靠学生，把教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。

多年来，在所担任的数学课程的教学中，我一直在坚持进行“生本教育”的教学实践，同时也借鉴了美欧国家的“合作学习”的教学方略，力争把“生本教育”的理论与“合作学习”的方略有机地结合起来。

合作学习的核心是以小组为基本合作单元，在分组时，每小组通常可以由3至5人组成。在课堂上，小组之内的同学是合作关系，小组之间则构成竞争关系。本人的教学实践表明，将“生本教育”与“合作学习”结合起来，在学科教学中取得了良好的效果。

鉴于学科教学方面的收获，我认为，在班级管理上同样可以将“生本教育”与“合作学习”结合起来，以学生为本，在班级内部以合作小组为基本单元开展自我管理，并在这种“分组自治”的框架之内开展有效的学习合作、管理合作，进而形成具有班级特色的管理文化。

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自治举措

为了让全班同学能够尽快学会自我管理，我把全班40名同学分成了10个合作小组，引导他们以小组为单位，合作学习，相互帮助，相互激励，相互督促。藉此搭建起“分组自治”的平台，并把品德养成、知识学习、规纪遵守、体育锻炼等都纳入这一平台，进行自我管理。努力营造“组内合作，组间竞争”的班级文化氛围。

每个合作小组有4名成员，我设置一名小组长，每人还担任一个学科课程的学科长。在小组之内，组长管理全组各项事务，代表小组向班主任老师负责；学科长负责管理各自学科的事项，向科任老师负责。在小组之间，我采用循环监督的管理模式，把小组成员按顺序编码，让小组同学对应监督前一小组相同编码的同学，学习其长处，指出其不足。这样每个合作小组的四位同学，分工明确，各司其职，各负其责，每个人都是管理者，每个人都是被管理者，不单监督管理同组同学，还要监督管理相邻小组的同学。

为了使分组自治、合作竞争的机制更具操作性，我还拟定了“三思六行，健康进步”的八字班训，并把这一班训内容分解成多个具体事项，印制成“三思六行”每周反思评价单，要求同学们每日记录填写、评价打分。

最新的评价单的每日事项有：①今天做得成功的地方；②今天需要反思的事情；③上课表现；④两操表现；⑤作业情况；⑥合作小组表现。需要填写的周末事项有：①家务劳动情况；②好句/好书推荐；③体育锻炼情况；④错题汇总情况；⑤班级好人好事。同学们每天需要反思填写6项内容，每周末需要反思填写5项内容。

“吾日三省吾身”，这种优秀的自省品质必须从小养成。这每日、每周所填写的35项内容，既能促使同学们自我反省，也能约束其有效地加强自我管理。每天清晨，我都会批阅同学们的评价单，借此来树立榜样，激励学生做正确的事；发现问题，督促学生改正做错的事。同时，我还把评价单的内容作为每周合作小组评优的重要依据。

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实践成效

在过去的几年里，我班所实践的学生“分组自治”的管理模式，取得了显著成效。班级接待了很多来校调研观摩、指导考察的专家学者、教育同行、主管领导以及外国嘉宾。本班为学校的多个学科的教研、为各级领导及中外来宾的观摩及调研，提供了优质的教学阵地。

来访的专家和领导，同行和嘉宾对我班学生的整体表现，尤其是“组内合作，组间竞争”的班级文化氛围都大加称赞。这些课程和赞誉，既是对同学们的合作学习与自主管理的肯定，也拓展了同学们的视野，更督促同学们严格地要求自己，管理好自我。

郭思乐先生说：“教师的最高境界，是‘不见自我’”，“他的核心任务，不是自己‘教’，而是组织学生‘学’、服务学生‘学’”。这种观点同样适用于班级管理工作，我想化用一下：班主任的核心任务，不是自己“管”，而是组织学生“管”、服务学生“管”。实践证明，我班学生的自我管理能力有了很大的提高，基本上都能按照校纪校规及老师要求去学习、做事，受到了学校领导与老师的称赞。

在我的班级，为了班级的对外事务，我虽然也设置了班长、学习委员等常规性的班级管理职务，但班级内部事务和学生的管理，实际上主要是依靠“分组自治”的自我管理来实现的。现在，即使我不在学校，同学们大都能够严格要求自己，基本上养成了自我管理的良好习惯。“组内合作，组间竞争”的班级文化已经开花结果，深入学生与家长的内心。

我憧憬着，在未来的班主任工作中，在教育管理之路上，能够更加全面地做到以学生为本，让学生分组合作，自我管理，让“分组自制”的管理模式，以及“组内合作，组间竞争”的班级文化能够得到更广泛的实施，能够在首师大附小的校园里开出更加灿烂的“童心之花”。

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作者：杨敏（首都师范大学附属小学）

编辑：海教思维