教师专业化发展的相关概念（4）

　　1.优秀教师

    一个看似简单其实非常复杂的问题，虽然有关优秀教师的研究已历经数十年，但我们仍然很难给优秀教师下一个恰切的定义。我们认为，优秀的教师是指能够实现自己预订的目标并能达到学校管理者和教育行政部门为其制定的目标的教师。他们具有如下特点：
　　（1）先进的教育理念。
　　（2）扎实的专业知识和合理的认知结构。
　　（3）深厚的教学基本功。
　　（4）独特的教学个性与风格。
　　（5）良好的意志品质。
　　优秀教师的前提是合格教师，优秀教师的初级层次是教育教学能手，优秀教师的高级层次是专家型教师和学者型教师，优秀教师的最高层次是教育家型教师。

    2.教师专业发展学校
　　“教师专业发展学校”（简称PDS）的概念，最早是由美国的霍姆斯小组提出的，是20世纪80年代中期以来美国教育改革中出现的一种新型的中小学校运行机制，目的在于为职前教师提供真实的实习环境和为在职教师的专业发展提供实践条件。
　　教师发展学校，不是重建一所独立的专门学校，而是在现行中小学建制内进行的一种功能建设，它是大学与中小学的一种合作建设，通过大学和中小学合作建立的旨在促进教师专业发展的教学研共同体，加强大学教师与中小学教师的合作研究，在研究解决现实问题的实践中实现中小学教师的培养，使他们获得有效的持续发展。
　　教师发展学校建设共有四大要素：合作对话，实践生成，反思建构，专业发展。这四大要素包括教师发展学校建设目的：教师专业发展；建设方式：大学与中小学的合作对话；建设原则：在实践中，通过实践，为了实践；建设途径：形成教师教、学、研合一的专业工作方式。每一个要素都有思想、制度和行动不同方面的支撑。

    3.校本培训

　　是一种以任职学校为基地，辅之以大学或师资培训机构提供必要课程和人员而开展的师资培训模式。这种模式，首先由任职学校在搜集校内外各种信息的基础上，根据学校实际向大学或师资培训机构提出本校教师培训要求，然后在教育行政部门、师资培训机构和任职学校的参与下，共同制定培训方案、确定培训内容，最后以协议的形式规定培训的整个过程。
　　我国校本培训的具体操作模式主要有以下几种：
　　①教育专家、优秀教师来校讲学，学校教师学习先进的教育思想、教学技能和教学方法；
　　②组织同一学科或同一教研组的教师进行交流，互相切磋教育经验，共同研讨教学大纲、教材、教学计划以及教学方法，达到共同提高、共同进步的目的；
　　③发挥本校优秀教师中有教育教学经验的老教师的传帮带作用，帮助中青年教师尽快成长；
　　④组织教师听优质课、示范课、观摩课等来学习教学技能、教学方法，以及教师之间互相听课，然后再进行交流、研讨等来提高教学效果；
　　⑤组织专门的研讨会、交流会、教学沙龙等形式。

    4.校本研究

　　是教育行动研究在我国新时期教改一线的代名词。其具体方法主要包括教育叙事、课堂观察、教学案例、教学日记、教后记等。校本研究的主要内容主要包括以下几个方面：学校管理与文化建设（办学理念、管理模式、人文环境等）；新课程教学改革（课堂教学、教案改革、作业方式、考试与评价制度改革等）；学校教育及家庭教育（学校、家庭、社会“三位一体”育人模式）；心理健康教育（心理咨询、活动课设计、学科渗透等）；综合实线活动（研究性学习、社区服务和社会实践、劳动技术教育和信息技术教育）。

    5.教师发展阶段

　　从一个新教师成长为一名合格的、优秀的教师乃至知名的教育家，不是一蹴而就的，就专业成熟的过程而言，是一个长期的发展过程，需要经历一系列的发展阶段。教师专业发展不是一个简单的、线性的递进过程，而是一个螺旋上升、反复的前进过程。结合我国的教育现实，尝试将教师专业发展划分为如下七个阶段：第一阶段，专业预备期：主要指教师职前教育阶段；第二阶段，专业形成期；第三阶段，专业成长期；第四阶段，专业高原期；第五阶段，专业更新期；第六阶段，专业成熟期；第七阶段，专业退化期。