1. 我昨天回家看XX专家说了，中国没有英语环境，只能把英语当外语学？
答：所谓“语言环境”，可能是被滥用误用最多的一个概念。下回再碰到谁把它当成好像1+1=2一样的真理拿出来说事，你应该追问：那你能说说啥是语言环境么？
事实上语言环境有两层内涵：
一、广义上指对所属社群语言的趋同心理。所属社群形成的小环境的影响，会凌驾于大环境。比如你在中国，如果周围的小伙伴都是美国人，你自然觉得应该用英语；而在美国的唐人街，你却会觉得用汉语才舒服。而家长和子女之间也能形成小环境，让孩子觉得用英语才是正当的。
二、狭义上指两人形成联合注意框架，在意图读取能力的加持下，对沟通意图的直接理解。这是一种「不言而喻」的情境，是为语言赋予意义的微观环境。比如妈妈拿着一个苹果对孩子说“Would you like an apple?”——母子间联合注意到苹果，孩子直接理解意图，并将其与具体言语联系在一起。
所谓环境，本质上是人与人之间的产物，无关外物。一个家长就能为孩子提供“英语环境”，说什么没有语言环境，不过是经不起推敲的人云亦云罢了。
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2. 所以靠我一个人就能把娃养成双语娃？
答：是的，而且很多家长都已经验证过了，这里需要说明的是：
完全可行，但并不轻松，要有心理准备。
你的任务是有限的。你需要做的是用身为父母的独特优势，为孩子实现从0到1的启蒙，获得母语感，为后面的精深发展铺平道路。
我创立的「自然习得」，就是帮助这个过程中产生的各种具体问题的。
3. 可是我觉得自己是哑巴英语，不敢开口啊？
答：可以理解，我们这一代学英语都为学而学——注重书面、脱离实际互动，真到了要说的时候，即使是和孩子，即使是简单的对话，也感觉不习惯、不舒服。这个需要主观克服，客观上我有几个建议：
a. 买一本亲子英语书来学习和参考。这类书很多，我一般推荐的是台湾版的《美国亲子英语万用手册》。理由嘛，除了内容全、表达地道之外，一个重要的原因就是因为它最贵，买了不看你会比较心疼：）
b. 先用拐杖。从一些有依仗的活动开始来逐渐适应，比如TPR、手指操、唱歌谣、讲绘本等。这些活动都比较结构化，易于入手——先习惯英语，再习惯用英语。
c. 体会模仿。可以看一些美国育儿的视频，体会感觉，不过相关资源不好找，我准备搜集一些。
一旦你跨出了这勇敢的一步，你会发现你自己的英语使用能力，也会不断提高，就好像之前一直干巴巴没生机的东西，慢慢获得了生命力。
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4. 可是我自己语音不标准，会不会把孩子带坏啊？
答：这也是一个老生常谈的问题了，从常识出发请思考以下问题，然后再看相关的文章。
a.母语启蒙，是不是必须是标准的普通话？
b.如果你父母一口方言，出10里外别人都听不懂那种，你要不要禁止他们和孩子说话？
c.你从小是不是说方言长大的，有没有影响你学普通话？
事实上无论哪种语言，语音都在一直变化，而且有多种变体，并没有一个天然“标准”的口音（连女王的口音都在变！）。所以如果不是实在太差，口音可能是你最后一个要关注的问题。
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5. 我有顾虑，同时两种语言，会不会造成孩子混淆/语言发展迟缓什么的，好害怕。
答：很多非专业人士乱归因，没根据张口就胡说。双语（bilingualism）在中国似乎是新鲜事（其实也不是），在国际上早就有很多严肃的研究了。目前的结论是双语娃和单语娃相比有相当的认知优势。
混淆：双语的娃确实偶尔会有两种语言混用的情况，但这是非常正常的，因为孩子的目的是表达自己的意图，混用是从他们的角度上这样最精确而已。而当他们遇到交际失败，自然会调整自己的表达（哦，和奶奶这么说是不懂的）。作为家长，不应该对孩子混合输出，而是一人一语，或者在边界内使用英语（特定的时间地点事件使用特定的语言）。
迟缓：迟缓是跟几种语言无关的。单语有迟缓，多语有说话早的。而且迟缓本身大多也是很常见的正常现象，比如我老家邻居家的小男孩，一直是单语，直到2周岁还不会说话，但老家人没那么矫情（因为孩子虽然不会说话，但互动很好），结果等到3岁，很快就赶上来了。
我可以负责任的和你保证：自然习得二语，不会产生额外的发展问题。
6. 我想试一试，可还是觉得心里没底，不知道自己会得到什么。
答：如果说习得英语，就好比克服地球引力升空。我大致将中国孩子学习英语的结果，按摆脱引力的程度，分成四个境界：
地面级（不能摆脱地心引力）：一直学，学了十几年还是哑巴英语，应试的要求也只是勉强满足。
卫星级（绕地球转）：应试不愁，一直能拿不错的分数。但是不具备应用能力，原版书看不进去，美剧没字幕看不下去。
行星级（突破地心引力绕太阳转）：应试轻松高分，习惯直接用英语观看、阅读各种感兴趣的内容，口头表达稍弱，但在合适环境里会迅速提高。
恒星级（突破太阳系）：随心所欲，应用自如。
扩展阅读：自然习得的路线图是什么？
7. 自然习得适合多大的孩子呢？
答：这么说吧：从“真实使用语言”这个角度来说，只要想在英语上达到高段，这一步都是必不可少的——没有人能像研究密码一样学习英语，然后就应用自如了，这是天方夜谈。早期走应试路线后来学有所成的人，也都是经历过美剧、TED、线上课、小说、歌曲等内容的洗礼，无一例外。
但是，这里的问题在于：年龄越大，真实使用语言的门槛就越高，语言与认知间的间距也越大。举个例子来说，对于3岁的孩子来说，《三只小猪》就是真实的，而语言和认知也基本处于同一水平；对于13岁少年的来说，可能是《饥饿游戏》；对于23岁的成人来说，可能也是《饥饿游戏》，呵呵……总之，他们感兴趣的内容，已经大大超越他们英语水平，无法通过直接听感兴趣的故事来习得语言了。
孩子越小，越容易做到「自然」——在不知不觉中吸收语言。而家长在早期参与，有着“过期不候”的优势：孩子越小，越会努力的理解爸妈，即使是陌生的语言的障碍，也会被这种真实交际的需求所跨越；而孩子年龄越大，认知水平和英语水平的差距就越大，越有自己的主意，客观上对家长的要求就越高，也就越难让这个过程平滑顺利——多少家长都栽在孩子对英语的拒绝上。
一般来说，3岁左右是第一个槛——在此之前孩子是随你摆弄的，很愿意配合你——在此之后孩子会有自主的需求，强迫Ta做没有意义的事（比如妈妈突然说自己听不懂的话了），就会遇到抵制。当然，这有很多个别因素，比如有的孩子2岁就很倔，有的5岁也很配合。
综上，结论是越早开始自然习得越容易，越晚开始越难。但若是从终极目标来看（起码达到行星级的应用能力），有困难还是要尽早克服。
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8. 我看很多机构和名人强调阅读，这是自然习得么？
答：阅读取向，现在确实很火，但这里存在三个误区。
a. 忽视先语后文。我强调一定要先语后文，是因为声音才是语言的本质媒介，这就意味着一定要先让孩子习得一门语言的声音系统，基本听说无碍后，再习得书面文字系统。当你真正能说一门语言的时候，这个语言的词法、句法等等结构都内化在我们脑中，形成牵一发而动全身的一个网络。在这种情况下习得它的文字系统，是一个相对简单的事情，它需要的只是声音和文字对应，在这个过程中我们可以运用大量的背景知识来辅助这个过程。
我将这个规律称为：由语习文易，由文习语难。
很多家长带娃儿的时候，有类似的经验，就是明明没正经教过孩子汉字，但孩子自己莫名其妙的自己就认识很多了。即使是成人习得文字也相对简单，我国当年就进行过大范围的扫盲运动，目的是让能说汉语的成人能看懂汉字，这个运动的结果呢？大家都知道，成效显著。甚至我外婆，小时候在农村没读过什么书，当年扫盲也没扫到她，后来近70岁的时候老人家信了耶稣，加入了专为老年教友开设的识字班，后来也能读圣经了。所以说由语习文易。但这个公式反过来就不成立了，聋哑英语想变成听说无碍，就太难了，我想很多家长自己都会有切身感受。
b. 与习惯培养混淆。在语言习得上，很多人把养育的问题和语言的问题混为一谈。无论母语二语，我们都希望孩子热爱阅读，多多阅读，有稳定的阅读习惯，这是养育的范畴。但能够像母语文字一样，直接阅读英语文字而不需要翻译，这是语言的范畴。如果孩子每每英文阅读，都要在心里用汉语翻译，这种阅读没有也罢。扩展阅读：“自主英文阅读”是个大坑
c.将“读出来”作为阅读能力象征。能把文字读出来，仅仅意味着知道符号和语音的对应关系而已，这其实是很低级的能力，随便一台电脑或者手机的TTS程序，都能把我写的这篇文章转化为声音“读”出来，却并不理解文章本身的意思。
比如Tes lod gik nak这几个我随便编出来，没有意义但符合英语发音规则的词，能读出来又如何呢？
真正的阅读，是相当复杂的高级能力，它意味着对语言意义的理解。而将文字符号与声音对应，只是真正阅读能力的一部分而已——在习得语言（声音）之后有必要掌握，但如果认为它优先于语音能力，是一项了不得的成就甚至是阅读的象征，那就是本末倒置了。
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9. 虽然感觉还没完全明白，但我想开始实践了，说说实际操作吧！
答：不急，今天先到这里，回去再消化一下，我们明天开始讲实际操作部分。
10.自如老师，今天只有9个问题？
答：虽然我不是处女座，但我也很想凑10个问题，可是后面一直有事到晚上，实在没时间了，下次吧。诶？好像还是凑了10个问题：）
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