《月迹》

2019年12月6日星期五

今天上《月迹》。这篇课文对五年级学生而言难度很大。从词语到句子再到文章结构，都难。不过略读课，只要将文中的动态描写拿出来给学生读读议议就好了。但我觉得那样做，有点浪费，而且对于一部分读不懂文章的学生来说，如果在课堂上无法让其弄懂，对阅读能力的培养也是不利的。所以，我打算从学生不懂之处入手，用两课时突破难点。

事先只让学生自己理解词语读通课文。之前，听一个老师上这一课，事先让学生自学。学生把教辅书上的分析整段抄在书上，上课时互相交流，老师的意图是好的，让学生自学互学。但是，学生对于从教辅书上抄到的“……生动形象地写出了……抒发了……”信息真正理解了吗？以后在自己的习作中会用吗？教辅书上的教材分析，不要说孩子说不出，就是成年人读完文章也说不出，即便能说出感受，也不会用那样的方式说。当然，老师也有无奈——考试会那样考！

好在我面对的试卷没有那么远离学情，可以让我从学生的角度出发，正常地教。

虽然课文越来越难，但是学生的阅读能力越来越强，出乎我的意料。这让我很欣慰。教材内容估计在本月教完，之后会再做一次阅读周活动，花一周时间共读一本经典。让学生把本学期学会的语文要素在整本书的阅读中使用一下。

嘉婷做了记录：

20191206统编版五年级上册《*24 月迹》

第七单元：初步体会课文中静态描写和动态描写；学习描写景物的变化。

第一课时

一、初读课文

1、简介作者：贾平凹

2、默读带拼音的词语

悄没声儿：正音；指非常安静。

累累的骨朵儿：累累，堆叠在一起的样子；骨朵儿，花苞

面面相觑：觑，有看见的意思。

倏忽间：极短的时间，刹那间。

嫉妒：正音。

锨刃：圆头的叫铁锹，方头的叫铁锨。

掬着沙：掬，用手捧；笑容可掬，脸上堆满了笑容。

二、精读课文

·方法指导：长文，从线索读起。 （《鸟的天堂》也是如此。）

（一）线索一：月迹

1、本文的线索

——月迹，月亮的踪迹。

什么是月亮的踪迹？

——月亮照过的地方，连成一根线，即踪迹。

2、默读课文，圈画：月亮照过了哪些地方？

窗帘，镜子——院子——葡萄叶——瓷盆上——锨刃——上湾——下湾——眼睛

（板书将每个地方都串联起来，将“月迹”形象化。）

3、你觉得最优美的一段是哪里？【这里让学生自由表达，了解学生的难点。一个学生说，除了第一二自然段，其他都看不懂。那就从这个孩子入手教。】

·第二小节（窗帘）：写出了月亮的变化过程。

①读，感受月亮的变化。

②圈画：白道儿，半圆，满盈，亏了，全没了踪迹。

③再读，节奏稍快，感受月亮的变化。

·第三小节（院子里）：用了很多叠词。

①圈画叠词。

——大量使用叠词，写的很有意境。

②读出意境，听中感受。

③脑海里出现了什么画面？

（二）线索二：奶奶的话

1、师生配合，分角色演绎：奶奶和我的对话。

2、再读孩子们之间的一场议论。

3、出示奶奶说的三句话：

月亮进来了！

它走了，它是匆匆的。你们快出去寻月吧。

月亮是每个人的，他并没有走，你们去找它吧！

为什么奶奶说月亮是每个人的？（读过后文思考）

——从常识角度来说：月亮照在每个人身上，到处都可以看到。

第二课时

·回顾

线索一：月迹——小朋友跟着月亮移动的轨迹去欣赏月亮。

线索二：奶奶的话

1、读奶奶说的三句话。

2、为什么奶奶说月亮是每个人的？（深意是什么，暂不解答）

（三）线索三：作者的心情变化

1、观赏月亮时，“我”的心情如何变化？

——月亮停留在镜子上时（高兴）；月亮没了踪迹（失望）；奶奶在院子里给我们讲嫦娥的故事时（好奇）；真的在葡萄叶、瓷盆、锨刃上找到月亮时（有兴趣）；在河的上游、下游找到时（激动）；当发现人的眼睛里有月亮时（惊喜）。

2、小结

明线：月亮的踪迹

暗线：奶奶的话（串联起了整篇文章）

更深的线索：我的心情变化

3、为什么老师的板书是高低曲折的，不是其他形状？

——随着心情的变化起起落落；

——根据月光照到的东西的高低位置来设计……

四、交流

1、读读有深意的句子

奶奶说：“月亮是每个人的。”

噢，月亮警示这么多：只要你愿意，它就有哩。

最后一段：我们坐在沙滩上……我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了。

你有什么感受？

——每个人都有特长、优点，只要自己去寻找去发挥，就会拥有更广阔的天空……

2、还有什么不懂的？

①款款的意思

——走路很优雅，很慢，款款而来。

②第8节：倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉。

——产生了一些幻觉，为了表达自己的感受。