职业教育与普通教育本身没有什么绝对的好与不好，只是选择不同的学习路径而已。讲好技能改变人生的精彩故事，让技术技能人才找到适合自己出彩的舞台。
一、顶层设计：构建适应社会需求的终身教育体系
职业教育在不断发展中被赋予新特点：职业教育含终身教育、开放性教育、普及教育。要特别重视农村地区和农业职业教育均衡发展。
1.理顺教育链条，做好顶层设计。
职业教育、普通教育、继续教育相互沟通、有机衔接、多元立交的现代职业教育体系，涵盖中等职业教育、高职专科教育、高职本科教育和研究生层次教育。多元立交，就是推动职业教育与普通教育、继续教育相互沟通，实行全日制教育与非全日制教育并重，搭建教育人才成长的“立交桥”。
2.台湾的教育体系采用职业教育与普通学术教育双轨并行。
九年义务教育后，根据学生意愿，可选择普通高级中学或高级技职学校继续学习三年。台湾的专科学校全部属于职业技术教育体系，台湾职业技术本科教育在校生比例较大，占各类职业教育在校生的61%，毕业后可进入研究所攻读硕士、博士。台湾真正做到职业教育与学术教育的完全地位平等，有畅通的升学深造渠道，并且随时可以与普通学术教育进行换轨。
3.职业教育是培育应用型人才的摇篮。
埃及的金字塔不是由一群奴隶建造的，而是由一群智慧的人完成的。唤醒国人提高对职业教育的认识，加大职业教育质量监管和质量提升力度，厚重职业教育学历学位的含金量，把中国沉重的人口压力转变为人力资源。教育不仅关注知识的传授和技能训练，还要对意义和价值进行追问？确立技能成才与精神成人并重，将劳动精神、工匠精神内化于心外显于行，培养“素质+学历+技能”人才！
二、他山之石：亟需培养一大批具有职业博士学位的人才
学术性博士与专业性博士就像科学与技术、学术与应用、理论与实践，理论的目的是认知世界，实践的目的是服务世界。
1.德国很多应用技术型高校都为职业教育人才提供攻读博士机会。
职业教育是德国教育体系中为世界上很多人羡慕的“宝物”。德国实行十二年义务教育，职业教育以中等职业教育为主,16-19岁年龄组的青年接受职业教育者超过70%, 教学分别在企业和职业学校里交替进行, 约70%时间在企业, 30%时间在学校。根据联邦《职业教育法》只有与相应企业签订职业教育合同的未成年人可进入“双元制”职业教育机构免费学习。同龄人中约60%在中学毕业后即进入这一职业教育体系。
2.美国博士学位由学术博士学位、专业博士学位和第一职业学位构成。
美国职业博士的学位特征：学位限制，非经认证的美国大学的职业博士学位，不能进入职业市场和考取执照；职业化就业取向；职业化教育和专业训练取向。美国职业博士学位授予数量一直高于学术博士的授予数量，构成了少数人搞理论研究，多数人搞科学应用的格局。
3.日本历来崇尚工匠文化，注重培养创新型的技能大师。
职业教育成就了经济的繁荣。中等职业教育从高中起，就分为以升学为目的的普通高中和以就业为主要目的的职业高中，还有二者兼而有之的综合高中。据统计，日本只有不到一半的应届高中毕业生报名参加高考。2020年的报考率只有约43%。日本职业技术教育三大基本部分，即学校内的职业技术教育、企业内教育与培训以及公共职业训练。专门职大学院可以颁发专业职位硕士学位和博士学位。
三、文化唤醒：用“学习力、创新力、自治力”激发教育活力
专业紧贴产业。职业教育专业建设要应需而变，精准对接产业需求，动态调整、实时优化。课程紧贴岗位，教师紧贴行业。实现与产业发展同频共振。
1.建构学有所为和事有人为的社会需求。
职业教育是破解就业难题的一把利剑，关注社会底层人口的就业问题，办好职业教育为国家排忧解难，即要“兜底”。职业教育不只是获取生存技能的途径，而且要成为提升人的境界、丰富人的精神的一种方式：要学知、学做、学会发展、学会共同生活。精心构建和打造“素质+学历+技能”的人才培养模式，实施为了行动而学习、通过行动来学习的行动导向的教学方法，使工匠精神深入人心。
2.办有灵魂的教育。
学习改变命运，技能成就人生。良好的职业能力素养是成功通向职业大门的钥匙。以成就一个孩子、点燃一个家庭为己任，建设人人学习技能、人人拥有技能的技能型社会。世界未来最核心的主题，是学习、学习、终生学习。真正的学习是去学习解决某类问题相关的核心能力。高质量学习需要跨界，需要跨学科学习设计。从知道，到选择、行动、创造，这才是对人学习力提出的真正挑战。
3.跨界彰显魅力，融合激发活力。
职业教育在很多国家发展到博士层次和较为完善的职业技术教育体系。我们怎么办？如何化解职业教育的现实困境？突破桎梏！应尽快改变学术性博士研究生是中国博士研究生教育的主体局面，亟需培养一大批具有职业博士学位的高精尖人才。职业教育是引领整个人生的教育，为培养具有学习力、创造力、自治力的优秀公民，办大的办新的办好的职业教育！
本站仅提供存储服务，所有内容均由用户发布，如发现有害或侵权内容，请
点击举报。
