主备教师：付立刚
备课组成员：孟召川 郑秀华 刘文英 韩长文 张树海 王云 张保友 付立刚
审核人：孟召川
课型：新授
教学目标：
以写观察作文为主。在低年级由片段到篇章写作的基础上，三年级的写作已经是完整的篇章训练。
培养学生的观察习惯，想象习惯入手，训练学生观察生活的能力，表达思想的能力。
教学重难点：
想象合理大胆，按顺序观察，语言流畅，书写工整。
教学时间：
二课时
第一课时
习作过程：
一、评改上次作文：
发作文本，学生认真阅读老师对上次作文的批改以及提出的建议，并作出改正。小组内推荐阅读上次作文中的好文章。
二、指导本次习作：
师：同学们，我们上一次的作文是写了自己的发现，同学们观察得很仔细，所以文章才写得具体，写得生动。今天，我们还是要写一篇观察作文。同学们先看书上的图画（教师引领学生先看图，先不要看例文。）图上讲的是什么故事呢？
生说师评。
同学们再仔细看下面，是不是还有一个小朋友和她的妈妈，她们好像在说着什么话。她们会说些什么呢？这是老师对同学们一直提出的另外一个要求：看图作文要观察地仔细，还要展开想象，想象图中没有画出来的东西，这才是老师对同学们更高的要求。只有添加了我们的想象，作文才有灵气.才会有血肉。大家下面读例文，看看小作者是怎么写的，文章中哪些地方是她通过想象写出来的?
(学生读例文，学生读完后，老师进一步引导)
师：同学们已经读完了文章，大家看这篇文章中那些是作者靠想象写出来的？
生：小女孩与妈妈的对话。
师：说得真好！这篇文章里有很多的对话描写，而且这些话都是作者想象写出来的。同学们在习作中要大胆地去想，既要无拘无束，还又要不能脱离现实。你看，作者写的妈妈与孩子的对话，是不是始终围绕着图画中的内容，始终在讲一件事情，那就是“乌鸦反哺”？这样围绕一件事去写，并写得明白，写得生动，才是好作文。在这次作文训练中，我们要学习怎样写对话，怎样使用冒号和引号。大家看例文，某某人说的后面加冒号，冒号后面紧跟着说话的内容要用引号引起来。引号是包括上引号和下引号，要成对使用，不能只加半边引号。而且，把整个完整的句子包括标点符号都引在引号里。（此处教师不必讲太多，可让学生在习作中仿照例文中引号的用法，练得多了，自然就会用了。）
下面同学们看另一页上的三幅图，选一幅你最喜欢的，给我们讲讲图画中的故事好吗？要注意运用想象，把故事中的对话说完整。准备好了就站起来讲给大家听。
（给学生留下几分钟的构思整理时间）
在观察到学生已经准备可以之后，让学生起来发言。在课堂上一定要注意学情，根据学情来确定老师的操作措施和引导的程度。有几个学生举手，跃跃欲试。
师：请讲一讲你准备好的故事。
生讲师评。
同学们说的故事都很感人，老师也很感动。我们要保护环境，从现在就做保护环境的小卫士，不乱扔垃圾，爱护花草树木，我们的天空会变蓝，河水会清澈，那样的话，小燕子和小鱼就不会跑也不会死去了。
谁还要说一说你准备的？
生说师引导。
师：有一种蘑菇特别容易吸收自然界中的有毒物质，这样它们的身上就带上了有害的物质，人如果吃了就会中毒。所以，我们要保护环境，不要把垃圾乱扔，破坏了大自然。有毒的蘑菇一般长着黑色的斑点。外表很好看，却是有毒的。同学们现在就可以把我们了解到的知识写到你的作文中去。想象一下兔妈妈会与兔宝宝说些什么话？要大胆想象，尽情写出你自己想说的话，好不好？
如何写《买文具》这幅图呢？谁给大家说说你打算怎样写？
生说师讲解：事情讲得倒是完整，但是没有情节，这样的话，你的作文会显得太平了，是不是可以把你去买本子的过程写得更具体些，尤其是在文具店你与售货员阿姨的对话写清楚，你的作文才完整又生动啊！谁想来帮他修改一下？作文写得太平太简略就像流水账，同学们要根据对生活的观察，多想象一些情节，这样文章才生动耐看。
下面，同学们根据你对图画的观察和思考，把你想写的话写下来。大胆地写，把自己观察到的，想到的都写下来，尤其是把其中的对话描写清楚。注意仿照着例文，使用好对话中的冒号和引号。比一比谁写得详细具体，谁写得生动。
下水文
家园被污染了
有一片森林，原本那水是清澈见底的，树木是翠绿翠绿的。可是因为一座工厂的到来而变得：垃圾随处可见，烟筒排出的废气臭气熏天，连太阳都要看不见了。树木的叶子已经是黄黄的了。
小燕子终于憋不住了，它已经被臭气熏的满脸通红。水中的小鱼已经所剩无几。
这一天，小燕子来和小鱼告别了：“小鱼朋友，我们来和你告别了，我们要走了。”小鱼依依不舍地说：“要走也带上我。”“你没有翅膀，怎么走？”小燕子说，“你们可以用袋子带上水之后把我盛进去，你们一人一头不就行了。”说做就做这个方法果然奏效，小鱼和小燕子都安全了。
如果我们再肆无忌惮的破坏环境，到头来只会自食其果！
教后反思：
第二课时
让学生在草稿上写
写完后，采用反复诵读的方法自己修改作文，自己改完后，可以同桌相互修改一下，互相提一下建议。
修改好之后，誊写到作文本上。
习作批改：
教后反思：
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