一、课题研究背景
我国的教育改革，正向一个崭新的，具有中国特色的教育体系方向发展。其发展趋势已经由对教育宏观改革的关注转向对教育质量的关注，具体地说就是如何对教育教学实践进行改造，全面提高教育教学质量。课堂教学是学校教育教学实践的主阵地。用素质教育的眼光来审视当时的课堂教学，不难发现，问题多多：一是以教师为中心的现象大行其道。在课堂教学中教师讲，学生听，以教师中心，以教材为中心，以知识为中心的现象仍然层出不穷，具体表现为课堂上教师提问，学生回答，表面看课堂气氛还是非常热烈，但教师死套自己的教案，没有使教材知识活化。其次是部分学生虽然在积极围绕教师提出的问题进行思考，但大多数的学生其思维和意识却游离于课堂之外，呈现出一种与课堂无所事事的状态。二是教学内容的呈现方式单一。大多数的课堂都是教师将教材所涉及的知识点通过讲授或者提问的方式整齐划一地呈现给学生，教师在呈现知识的时候，没有充分考虑学生知识的形成过程和学生作为学习主体在学习中所表现出来的个性差异。三是课堂评价方式单一。在课堂教学实践中，我们对学生的评价只要都是以课堂上学生发言的积极程度和对知识的掌握程度两个纬度进行评价的，长此以往造成了学生发展的不均衡，同时对学生把个性优势淹没在统一，单向的测评中。凡此种种，导致了课堂教学效率的低下，导致了教学质量的滑坡，导致了学生创新素质的贫乏。同时也带来了教师的不迭抱怨和连绵哀叹。如何克服现行课堂教学实践的种种弊端，如何在课堂上充分落实学生的主体地位，如何实现教学内容呈现方式和学生学习过程评价的多元化，成了广大学科教师研究的重点。基于以上种种考虑，我校于2001年承担《多元智能理论在教学中应用的实验研究》课题的研究。
“多元智能”理念由美国哈佛大学教育教授霍德华·加德纳提出的。80年代，加德纳在哈佛大学领导一个名为“零点项目”的大型长期教育研究，以探讨人类智能和学习的奥秘。1983年，他出版《Frames of Mind》一书，提出多元智能的理念。他的理念影响深远，至今，西方教育界仍然继续不断的大量研究和实践。现在，“多元智能”的理念已成为世界各国探讨学习本质和改进教育的重要方向。引进“洋理论”搞“本土化”的多元智能应用研究成为我们的研究重点。
二、课题研究的理论基础
80年代，美国哈佛大学教育教授霍德华·加德纳提出七种人类智能项目，近年又提出第八第九种智能，包括：
1．语言智能：有效运用口头语言或书写文字的能力。主要表现为口述历史、讲故事、文学等，演说家、创作家及小说家等都能充分发挥这方面的智能。
2．逻辑——数学智能：有效运用数字和推理的能力。主要表现为科学发现、数学理论、计算和分析系统等，成功人士如科学家、会计师、电脑程序设计师、天文学家等都拥有这方面的智能
3．空间形体智能：准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。主要表现为美术作品、航行系统、建筑设计创作等，建筑师、艺术家、绘图员等最具这方面的智能。
4．肢体——动觉智能：善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。主要表现为工艺、体育表演、戏剧表演、舞蹈形式、雕塑等，运动家、舞蹈家及演员等人士最能表现出这方面的智能。
5．音乐韵律智能：察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。主要表现为音乐作曲、演奏、录音等，歌唱家、作曲家、指挥家都是这方面的佼佼者。
6．人际关系智能：察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。主要表现在政治文件、社会机构等，社会工作者、宗教领袖及政治家等都是这方面的佼佼者。
7．自处内省智能：有自知之明，并据此做出适当行为的能力。主要表现在宗教系统、心理学理论、通过仪式等。心理学家及哲学家最能发挥这方面的智能。
8．自然观察智能：从不同角度探索及辨认身边事物，引发想象力及观察力，学习欣赏并建立与大自然的关系的能力。动植物学家、形象设计家等均善于将这方面智能发挥于工作之中。据悉第九种正在研究中的智能是存在智能。
加德纳认为：每个人都不同程度地拥有八种智能；每个人的智能组合形式各不相同；这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作；我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育。基于以上认识，我们开展了扎实有效的实践研究工作。
三、研究的过程与方法。
（一）确定研究方法和实验起点。
我们采用自然状况，要求参与实验的教师以行动研究法为指导。努力做到整体把握、实践操作和分析研究相结合。参与实验的教师涉及到各个学科和年级。学生的能力与水平有一定的差异，全部以开始实验前学校的各项测试为标准。
（二）教师培训。
观念的转变是进行该课题研究的必要条件。在实验教师培训中我们立足于学校的实际情况，采取集中培训与自学相结合，理论与实践相结合，课堂教学与集体研讨相结合的方式进行。充分利用网络资源中已有的讲稿如张俐蓉的《多元智能理论在教学中的应用》、蒋鸣和的《多元智能与合作学习理论在教学中的应用》以及王成全翻译的《多元智能教与学的策略》等著作引导教师感知、感悟相关多元智能的理论，让老师们能顺利地在有关多元智能理论的指导下进行教学实践。
（三）教学实践。
所有参与实验教师在实验前都对该册教材所有能应用多元智能理论指导学习的课文和能引入现代教育技术的教材进行了仔细的分析。筛选出能适合按照该理论进行事件的典型课例，为下一步的课堂教学实践奠定了良好的基础。
采取了“两上三研讨一反思”的流程。具体而言就是在上典型课之前先由上课教师确定课题后组织相同学科的实验教师进行集体备课，在这个基础上再由上课教师进行说课或者试教（没有学生只有实验教师），针对试教中出现的问题进行进一步的研讨后由执教教师在所教班级中上课，要求电教教师跟踪录像，其他教师认真听课。然后由所有听课的教师进行评议，找出该课例的成功与不足的地方，最后由执教教师根据自己上课，观看录像的感受结合其他实验教师的研讨、评议写出教学反思。尝试从中寻找一些有规律的东西，为下一次典型课例积累经验。整个过程循序渐进，每一位实验教师都参与其中，每一位实验教师都是教学案例的设计者和实践者。他们在提供原由认识的同时又获得了新的认识，在反复的上课与研讨中不断提高自己开发新的案例的能力与水平。
四、研究的主要结论和效果。
1．培养了一批高素质的实验骨干教师。
通过实验，参与实验的教师在教育教学理论与实践上得到很大提高，对行动研究法有可更深刻的理解。2001年以来实验教师有多人被评为省市级课题研究先进个人、明星教师、骨干教师、优秀教师、教育科研学术带头人、教育科研先进个人位。课题的研究也带动可学校其他教师的研究热情与水平。三年的课题研究实验教师的研究能力和实践能力同时得到了不同层次的提高，同时也带动了学校其他教师的研究与实践工作。这三年来有9位老师在省级课堂教学竞赛中获得一等奖，3位教师获得二等奖，25位教师在市级课堂教学竞赛中获得一等奖。有132篇论文或案例在市级竞赛中获奖或在市级以上专业报刊上发表，其中省级以上有82篇。
总之“多元智能理论应用于课堂教学”初步改变了“千课一型”的局面。在一定程度上改变了以教师为中心的传统陋习，极大程度地丰富了教师对教学内容的呈现方式和在课堂上教师对学生的评价方式。同时在实验中我们也注意到并不是所有的课都能用这么多的表现方法；也不是说所有的课都需要运用这么多的方法，当然也不是说，应用多元智能的方法，只有课堂教学一条实施途径。在实践中我们还可以运用多元智能理论创造多元化的课外作业和多元化的考试试题。应该说，课内外结合，是很有必要的。
另外多元智能理论应用于课堂教学，一方面要求教师懂得，任何一个知识点，都可以运用不同的方式来阐述和表现的观点，应力求使自己的教学方法具有灵活性，另一方面要求教师树立一个观念：普遍关照不同智能结构的学生，尽量使每一个学生的智能强项都能用来有效地进行学习。而使每一个学生都能有效、成功地进行学习，这是现代教学的重要理念和教学成功的重要标志。
