多元智能教学设计步骤
     F.     引入主题
       如何引入教学主题？可以采用的方法有小组讨论、看录像、读故事、相关问题的头脑风暴。
    G.    使用“学习中心”计划
    H.    使用模拟活动计划
    I.      使用展示和陈述计划 

应用多元智能的课程或单元设计范例
课程或单元名称：光合作用：把阳光转换成食物
课程或单元目标：让学生通过八种模式学习光合作用的过程
对学习者的预期成果：学生能以视觉、逻辑、语文、或音乐等方式解释光合作用过程，并将转换和改变的概念与他们自己的生活联系起来。
教室资源或材料：展示光合作用过程的海报或图表，各种音乐磁带、磁盘和播放器材、水彩颜料、科学课本。
应用多元智能的课程或单元设计范例（续一）
应用多元智能的课程或单元设计范例（续二）
课程序列:1、语文活动；2、逻辑数学活动；3、身体运动活动；4、视角空间；5、音乐活动；6、人际关系活动；7、内省活动；8、自然观察活动。
评价程序：1、对数学时间表或绘画评分；2、要学生评价别人的角色扮演或歌曲
华盛顿州卡斯卡德小学3、4、5混合年级班实践案例
1、学习中心的组织
身体运动智能－玛莎·格雷厄姆中心
视觉空间智能－毕加索中心
数学逻辑智能－阿尔伯特·爱因斯坦中心
音乐智能－雷·查里斯中心
语言智能－威廉·莎士比亚中心
人际交往智能－特丽莎教母中心
内省智能－埃米丽·狄更生中心
华盛顿州卡斯卡德小学3、4、5混合年级班实践案例（续一）
学生一天有2/3的时间轮流在这7个小组学习。每天早晨一开始是对这一天的主题作一个简短的报告或讨论，然后学生就分成4人小组开始进入每个学习中心活动。每个学习中心的学习时间约为20－30分钟，通过7种智能学习这一天的学习内容。
这个学校的课程是按照主题组织的。在学年开始时，学生们列出他们想学习的主题。然后根据学区的学习目标和教材，将这三者整合起来。每一主题单元为时4－6周，教学并不是按教材的顺序进行的。
华盛顿州卡斯卡德小学3、4、5混合年级班实践案例（续二）
在一个有关太空的主题单元教学中，全班学习一天的慧星知识。
在玛莎·格雷厄姆中心，学生用小木棍、药属葵、缎带和舞蹈动作表示慧星围绕太阳的运动轨迹。
威廉·莎士比亚中心的学生则通过课本了解有关信息。
阿尔伯特·爱因斯坦中心的学生则解决故事中提出的有关慧星尾巴长度的问题。
特丽莎教母中心的学生合作建立一个慧星资料库，并将它放到班级的计算机上。
埃米丽·狄更生中心的学生则创作一些慧星的诗歌。
Pablo·毕加索中心的学生在纸头上画出色彩各异的慧星，慧星的各部分按比例绘制，并注上名称。
在雷·查里斯中心，每一个小组都创作一首歌，这首歌要包含一些慧星的信息。
在各学习中心的活动结束后，诗歌被装订进班级薄中，每个小组向全班同学演唱自己创作的歌曲，绘画作品被展示在布告栏里，每一个小组的学习成果都与全班同学分享。
华盛顿州卡斯卡德小学3、4、5混合年级班实践案例（续三）
学生的责任心、自我指导能力和独立性都得到了提高。他们在提出方案、收集资源、制作展件方面也变得越来越熟练。
纪律问题变少了。
所有学生都发展了新技能，并能加以运用。
所有学生的合作学习能力得到了提高。
学业成绩有了提高。
谢谢!