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论高效合作学习的教学策略
论高效合作学习的教学策略
 

蒋波1  谭顶良2

(1.江苏技术师范学院教育学院,江苏常州2130012.南京师范大学教育科学学院,江苏南京210097)

摘要:多数研究发现合作学习是一种高效的教学策略。为了进一步提升合作学习的效果,在合作学习实施之前,学校、教师和学生需要做好充分的前期准备。在教学过程中需要充分应用有效的教学和管理策略,教学后需要及时进行评价认可和教学反思。为了大规模地推广和应用合作学习,必须从内部优化合作学习机制,简化方法程序,从外部创建适合其运作的环境氛围,并加以逐步推进。

多数研究发现合作学习是一种高效的教学策略,既可以大规模提高学生的学业成绩,还可以有效改善课堂气氛,促进学生良好个性和社会性的发展。在新课程改革的推动下,合作学习被看作为治疗传统教学中教师中心这一“顽疾”的灵丹妙药,越来越多的中小学教师热衷于运用合作学习。为了进一步提升合作学习的效果,扩大合作学习的应用范围,本文拟从合作学习的准备、实施、评价和推广等方面进行系统探讨。

一、多维准备:高效合作学习的支持性策略

合作学习的实施需要充分的前期准备,需要搭建支持性的教学平台。实施合作学习不仅需要教师做好充分的教学准备,同时还需要学校和学生都做好精心的前期准备。

()学校的准备策略

1.加强教师培训

合作学习理念与方法的接受需要经历一个理解、认同、接纳、模仿和创新的漫长过程。如果教师没有接受过专门培训,他们对合作学习作为一种有效的教学策略的理解就会非常有限口川在实施合作学习之前,学校需要对教师进行合作学习理论和实践操作的系统培训。当前的教师教育计划应以课程教学和现场体验的方式,向教师传授合作学习的方法。[z]因此,为了便于教师更好地了解、掌握和运用合作学习,学校可以以教师合作学习小组为基本单位,采取微型课程、系列讲座、观摩课等培训形式。

2.促进校本研究

合作学习在进入课堂时往往需要经历一个“校本化”的过程。很多教师需要一项支持系统以帮助他们提高运用合作学习的能力[s],而校本研究可能正是这样的支持系统。在校本研究过程中,要强调教师个体的自我反思、教师集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领。通过合作学习的校本研究,可以帮助教师总结和提升合作学习的教学经验,从而可能将学校建设成合作性的学习组织。

3.增进多方合作

学校要构建与领导、专家、教师、学生、家长等的合作思路,整合教育资源,营造互动氛围。学校要加强与教育行政部门的合作,理顺沟通渠道;加强专家与教师的合作,要创造条件将专家请进来,并使教师有机会走出去;加强领导与教师的合作,领导应以合作者的角色与教师进行平等交往;加强教师之间的合作,发挥集体育人的优势;加强师生之间的合作,变单向交往为双向互动;加强学校与学生家长的合作,凝聚学校与家庭的教育合力。就本质而论,合作不仅是一种学习方式,而更应该扩展为一种生活方式。

()教师的准备策略

1.对合作学习理念和实践操作的内化创新

在实施合作学习之前,教师要自觉接受合作学习的系统培训,对合作学习的形式、方法和程序进行发展和创新。每个教师都会面对一个复杂而独特的教学环境、学生群体与教学需求的组合,因此,合作学习需要被改编和精制以更好地适应每个教师的具体情况。阁教师需要创造适合学生,且有自己特色的合作学习的方式方法,积极寻求合作学习的生长点。

2.对学生进行合作学习知识和合作技能的培训

教师要对学生进行合作学习知识的相关培训,向学生介绍合作学习的原理、过程和要求等,这可以使学生做好合作学习的心理准备。为了确保学生将来能有更多的合作,必须对学生进行正式的小组合作技能的教学。[5j只有当学生具备了一定的合作技能,才可能顺利开展小组合作学习。因此,教师首先要使学生认识到合作技能的重要性,可以利用学科教学、班队活动和社会实践活动等培养学生的合作技能。

3.对学生进行合作学习分组

在确定小组规模时应综合考虑学习任务、学生年龄、合作技能及参与程度等因素。合作学习通常采用异质分组的方式。异质分组被合作学习普遍接受,以至于它已成为合作学习概念的一部分。困组内异质将含有更多的合作性思维、更多的信息输人和输出,能提高学生知识理解的深度和推理的质量,为合作学习奠定坚实的基础;而借助组内异质连带产生的组间同质,则为各组之间开展公平的学习竞争创造条件。异质分组时要综合考虑学生的成绩、性别、能力、气质、性格与家庭背景。

4.对合作学习进行充分的教学设计(l)设计教学目标,一是学术性目标,包括认知目标和情意目标;二是社会性目标,主要指合作技能目标。学术性目标必须根据学生的整体水平而定,而且要与教学任务和教学水平相符。(2)教师要根据教学的目标任务和学生的具体情况设计合作学习的教学过程和具体方法。(3)教师要根据教学任务和方法确立评价标准。总体来看,合作学习倡导小组集体计分、奖励集体的评价方式。(4)选择适当的合作学习材料,精心编制作业单和测试题。

()学生的准备策略

1.创建小组形象

学生要在教师指导下积极创建小组形象:(1)取好组名。较好的组名能象征小组互助共进、积极向上的精神面貌,还能昭示小组发展的方向。(2)创建组训。组训能激发学生的凝聚力和进取心。(3)设计组标。组标可以把小组形象生动地表现出来,让老师和其他同学对本组能有较为直观的印象。(4)确立小组奋斗目标。小组奋斗目标对成员具有一定的驱动力和向心力,使学生能拥有一个宽松而易于接受的集体氛围,能帮助学生克服一种勉强去寻求帮助或提供帮助的心态。因为如果没有一个高于一切的小组奋斗目标,学生可能会觉得羞于向同伴寻求帮助。

2.进行角色分工

在教师指导下,学生通过小组讨论进行角色分工。角色分工使所有学生都承担一定角色,并履行相应职责。这能保证所有学生全部参与学习,而且能有力地保证合作学习的基本程序和合作课堂的基本秩序。如监督员负责控制噪声,制止违纪现象,督促同学专心学习;记录员负责记录小组讨论结果,撰写小组发言提纲;统计员负责记录、统计、公布个人与小组成绩,并参与全班成绩的统计和奖励工作;检查员负责检查成员对知识的掌握程度,确保成员全部参与学习活动;协调员负责调解组内、组间纠纷。

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二、具体实施:高效合作学习的过程性策略

实施合作学习时,教师既要关注课堂教学的基本过程,还要关注学生的学习过程与教学管理过程。教师要采取高效策略实施课堂教学、管理,关注学生对学习任务的理解程度、合作学习的氛围与学生的参与程度等方面,切实提升合作学习的效果。

()教师的教学策略

1.全班教学阶段的教学策略

全班教学阶段是学生独立学习的过程,也是合作学习的前提和基础,其目的在于给学生提供合作学习的知识背景,并给学生留出充足的时间进行合作学习。一般而言,全班教学阶段分为导人、展开和指导练习等部分。导人部分要向学生明确合作学习的基本任务和具体目标,重在唤起学生的好奇心、求知欲,并简单复习有关的预备性知识和技能;展开部分要求教师善于精讲,用简明扼要的教学语言讲解重点难点;指导练习部分要求教师根据精讲内容,启发学生思考,指导学生练习。

2.组内合作阶段的教学策略

组内合作阶段主要包括分配学习任务、独立学习、完成个人任务、小组讨论和汇报等部分。教师要说明合作学习的基本要求,激发学生参与合作学习的积极性。要根据教学实际需要,把握合作学习的时机。在教学任务较多或需要突破重点难点时,在学生意见产生较大分歧或思维受阻时,都可以组织合作学习。教师要合理控制合作学习的次数和每次合作学习的时间。在组内合作学习时,教师要向学生提供作业单,并努力确保全体学生都参与到小组合作学习中去。

3.组间交流阶段的教学策略

一方面,教师可以组织学生以小组报告的形式进行组间合作学习,参与全班交流。合作学习的形式不仅是生生合作,还有生组合作、组组合作、全班合作和师生合作等。另一方面,教师可以组织学生进行组间竞争学习。组间竞争学习有两种基本形式:一种是问题式的,可以采用随机提问、抢答等形式进行组间竞争;另一种是测验式的,全班学生通过完成作业单或测试题来进行组间竞争。竞争学习从形式上看,不仅指小组之间的竞争,还包括学生之间的个体竞争、学生个体的自我竞争和小组的自我竞争等。

4.合作学习的巡查调控策略

在合作学习课堂上,教师应成为小组合作学习的积极调控者。为了确信小组已经理解学习任务并使小组活动贯穿始终,为了诊断学生的学术问题并解决小组的实际困难,在小组合作学习开始阶段的监控是非常必要的。[sj教师要观察学生参与合作学习的情况,做好巡回指导,纠正错误并给学生和小组提供帮助,积极协调人际关系,减少和避免组内、组间冲突,并积极指导学生进行自我监控。必须注意的是,对学生的巡查和调控不能过于频繁,以免学生丧失信心,过分依赖教师。

()学生的学习策略

1.明确学习责任

所有的合作学习方法都包括这样一种思想,即学生在一起共同学习,并对自己和同伴的学习负责。图在合作学习中,教师首先要向学生明确必须承担个体责任。个体责任把每个学生的成功与失败和小组集体利益联系在一起,个人成功可能成为被小组同伴接纳的条件,而不负责任的失误则可能成为被同伴排斥的因素。其次,学生还必须承担小组责任。教师要向学生明确奖励评价是以小组集体成绩为依据的。同伴之间是“荣辱与共”的关系,要想获取小组成功,在自己学会的基础上还要帮助同伴,以保证小组所有成员都能学会。

2.进行互助共进

在合作学习过程中,小组同伴需要相互帮助。被辅导者得到同伴的解释和帮助,提高了认知水平;辅导者通过重新组织、加工和建构材料进行讲解,使其知识得到更深的理解。合作学习的研究表明,那些给予和得到精细解释的学生比那些仅仅给予和得到正确答案的学生学得更好。〔‘。〕学生通常能将教师的语言转化为“儿童语言”,因为他们通常比教师更清楚同伴对什么内容不理解,更能关注到问题的有关特征,并给同伴容易理解的解释。给予同伴的精心帮助可以鼓励辅导者进一步明晰学习材料,以便其填补知识理解的缺口,拓展新的观点,建构更为精细的知识。

()课堂的管理策略

1.发挥小组长的职责

小组划分后,教师要为各组指定一个比较有领导才能的小组长。小组长主要负责召集并主持小组学习、分配学习任务、组织讨论、做好总结等。在合作学习的开始阶段,小组长应该由能力强、威信高、人缘好的学生担当。教师要对小组长进行相应的角色和技能培训,既要给他们一定的权力,又要预防他们成为垄断和包办小组学习任务的“小权威”。

2.遵守合作学习规则

合作学习规则能规范小组学习,增进课堂教学管理,提高合作学习效率。我们认为,合作学习规则主要包括五个方面:(1)自我管理,包括不离座位、不讲废话、控制音量、不扰他人;(2)听人发言,包括不要插嘴、听完再议、记住要点、恰当评价;(3)自己发言,包括独立思考、先想后说、围绕中心、口齿清楚;(4)互帮互助,包括虚心请教、关心同学、主动热情、耐心细致;(5)说服别人,包括学会质疑、先同后异、尊重诚恳、以理服人。

三、总结反思:商效合作学习的评价性策略

合作学习不能只重视课堂教学的实施过程,而忽视教学后的评价反思。要想提升合作学习效果,教师必须引导学生做好课后评价,对学生的合作学习过程和结果进行认可、奖励并促进总结反思。

()教学评价策略

第一,从评价标准看,合作学习把传统教学模式下个人之间的过度竞争转化为小组之间的适度竞争,把个人计分、奖励个人的评价方式转变为小组计分、奖励集体的评价方式,从而有利于形成“组内成员合作,组间成员竞争”的良好格局。第二,从评价内容看,合作学习既重视评价学习结果,如学习成绩、社交技能、问题意识、情感态度及社会性发展等,还注重评价实施过程,如小组活动方式及秩序、组员参与情况和学习气氛等。第三,从评价主体看,合作学习不仅要进行教师评价,更要引导学生进行自我评价和组内互评。第四,从评价方法看,合作学习可以灵活采用多种方法,如个别测试法是对所有学生分别进行测试,获得个人分数,从而评价个人和小组;成果共享法是随机将某一成员的分数作为小组各位成员的分数,即小组所有成员获得相同分数;合作测试法意味着小组所有成员共同完成一个测试任务,最后得到一个共同的分数。

()认可奖励策略

在评价的基础上,教师要及时对表现突出的小组和学生进行奖励和认可。从奖励对象看,教师既要奖励个人,还要奖励小组,甚至可以奖励全班学生;从奖励类型看,既可以是物质奖励,也可以是精神奖励,如分数奖励(如提高分、奖励分)、时间奖励(4自由支配时间、额外休息时间);从奖励范围看,不仅要奖励学习成绩的提高,还要奖励合作技能的发展。在此基础上,还可放宽奖励范围,如帮助他人、遵守纪律、作业良好等积极行为。教师要引导学生及时统计个人及小组在课堂学习和课外活动中的成绩,并将各组合作学习的成果以图形、表格等直观形象的手段呈现到教室最显眼的地方,以唤起学生的荣誉感、归属感和责任感,强化小组合作学习的效果。

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()集体反思策略

教师首先要及时进行教学反思,以改进教学计划、完善教学方法、优化教学策略,进一步明确后继教学的方向.那些喜欢反思,并且在此基础之上努力提高自己教学效果的教师,也会成为高人一等的教师。[l2〕其次,教师不管多忙,都要抽出时间指导学生进行反思。小组反思的过程也是小组加工的过程。总的来看,小组加工能产生以下效果:一是简化学习过程;二是消除不熟练和不适当的行为;三是继续提高学生作为小组成员的工作技能;四是给小组成员提供庆祝成功的机会。[ls〕一般来说,教师在每天放学前都应选留几分钟时间,让各组学生进行全天的总结反思,每周五下午进行一周的总结反思。在小组反思过程中,小组成员可以讨论他们的学习、活动、合作技能发展的情况,评价学习态度、学习方法、活动能力、课堂纪律、活动方式和效果等问题,以保持小组合作学习的有效性。

四、逐步推广:高效合作学习的应用性策略

合作学习要想获得大规模的推广应用,首先取决于其本身的高效、易操作;其次,还必须有适宜的环境氛围和充分的前期准备。简而言之,必须有用、好用,还要适用、会用。二者必须同时具备,缺一不可。

()内源性的优化和简化策略

1.优化合作学习的内部机制

合作学习的有效性不仅体现在多维的课堂交往模式、“精制式”的同伴互助、良好的小组氛围、丰富的教学方式和教学组织形式等方面,还体现在多样化的评价和奖励方式、即时的小组改造与合作等方面。尽管合作学习非常有效,但它并不是万能的,它从理论建构到教学实施都存在一些不足,如它的产生背景具有一定的历史局限性,理论基础较为混乱,缺乏内在动力等,又如在教学过程中容易产生噪声大、一言堂、搭便车、混乱冲突等问题。因此,从正反两方面看,我们必须在“扬长避短”的基础上进一步“扬长补短”,在关注和优化促进有效合作学习的要素的同时,避免和解决其不足和问题。

2.简化合作学习的方法程序

合作学习的方法有数十种之多,常见的就有十几种,如学生小组成绩分工法(STAD)、切块拼接法(Jigsaw)、小组游戏竞赛法(TGT)、共同学习法(LT)和小组调查法(GD等。每一种方法对教学准备和教学程序的要求都各不相同。小组的划分和组建、学习材料的选择和设计非常费时费力,评分机制和教学程序非常烦琐,往往令人“望而生畏”,很难为更多一线教师所真正理解、掌握和应用。因此,合作学习必须密切结合当前中小学课程教学的现状和特点,更具有一般性。合作学习还要简化方法程序,特别是分组方式、评分机制,要切实为大多数教师所容易理解、接受和操作。只有这样,合作学习才可能“飞人寻常百姓家”,真正为广大教师所乐意、轻松地掌握并应用于课堂教学之中。

()外推性的准备与实施策略

1.加强准备,构建校园合作文化

尽管合作学习在实验情境中效果明显,但是在日常教学中效果却不尽如人意,原因在于缺乏滋养发展的教育沃土。为了提升合作学习的有效性,学校必须创建适合其运作的物质环境和人际氛围。在实施前,从学校领导、教师到学生应该在观念更新、知识储备、技能发展、方法选择、资料搜集、小组创建等方面做好充分细致的准备。与此同时,学校还要加强校园合作文化建设,促进教师之间、师生之间、学生之间的通力合作,努力构建合作型学校,激发全体师生团结合作、比学赶帮、积极进取的热情。

2.逐步推进,有序实施合作学习

事物的转变一般首先表现为量的演进,然后才可能产生质的突变,学习方式的转变也是如此。[l’〕合作学习的推广应用必须把握度的问题,既不能急于求成,也不能机械保守、刻板怀旧,而要逐步实现学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革。学校领导必须改变教学评价机制、整合教育资源与环境、转变教师教育观念、提高教师应用水平,并综合考虑学生身心特征等因素,先由改革试点到逐步推进,再到全面推广,而不能强行推进合作学习。

3.增进合作,发挥多维教育合力

合作学习需要学校、家庭和社会三者加强衔接配合,形成统一认识,发挥教育合力。很多时候,合作学习需要整合集体智慧,变更教学时间,借调场所器材,组织系列活动等,这需要得到很多教师和职能部门的全面参与、通力合作。此外,合作学习的实施经常需要取得学生家长的积极支持,有时还需要整合社会资源。

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