如何扭转不良课堂气氛

扭转不良课堂气氛，需要策略，方法要灵活，它是教师语言、性格、情境的有机结合，是教师饱含情感和才华的结晶，具有艺术创造性。

一、非语言调控艺术

1、有意忽视法

如果个别学生的破坏性言行，仅是为了哗变众取宠，满足个人的虚荣心，教师不妨对其采用此法。因为教师中断教学来处理，正好 “中计”，让他达到了目的。而教师善于控制情绪，约束自己的行为，即体现了教师应有的良好心理品质，又同时向该生表明，教师对此根本不屑一顾，他只能是自讨没趣，不得人心。如果教师这时火冒三丈，偏要批评训斥学生，往往会造成 “顶牛”的难堪局面，事与愿违。

2、当教师获取了学生不良行为的信息后，为不耽搁教学时间，马上用不满、严峻、甚至愤怒的目光注视该生，而且目光要强烈、连续、集中，使之意识到老师已注意到了他的不良行为，在发出 “警告”，应赶快 “刹车”或 “转向”。使用此法，课堂气氛不受干扰，教学节奏不停顿，也给该生留下“面子”和余地，多数情况下，会使其自行纠正不良行为。

3、身体逼近法

当教师发现异常情况后，逐渐向其逼近。如果教师一时拿不准是谁，或者该生破坏性不大，教师就缓慢逼近；如果是较为严重的破坏行为出现时，教师要迅速向其逼近，辅以目光注视法，提高讲课的声调，一般就可以达到迅速制止其不当行为的目的。最好是继续在他身旁多站一会，待情况稳定后才缓慢离去，但仍不时用眼光扫视该方位。

4、短暂沉默法

也有人称此法为 “中断法”。即教师突然把课停下来，辅以目光扫视或注视，待情况正常后再讲。

这种方法多针对教室里出现窃窃私语、或有人说低级趣味的言语，或多名学生注意力分散，搞小动作时。该法适用范围较广，运用的频率较高。

这时，沉默是金，能起到集中注意力、互相监督、专心听课的作用。

二、语言调控艺术

1、变换音量法

即教师运用音量技巧来控制课堂气氛。如音调的变化，音量的高低，语言速度的快和慢的变化等。

这种方法一般针对个别学生出现精力分散、注意力旁移时。

2、旁敲侧击法

教师有意对学生的答问或提问不作正面回答，而是避开话题，从侧面提出一些问题，让其在思考中自寻答案。

此法一般针对个别钻 “牛角尖”，而教师又不好正面回绝的学生。

3、幽默反击法

针对个别学生故意提出的带 “挑衅”的问题；或 “破坏性”的言论，教师幽默地、体面地予以反击。必须注意，这时的反击语言不同于平时的教学幽默，它必须坚决渗透 “批判性”，一言中底，在笑声中揭露其言行的实质。

通常此法用于学生故意刁难老师，或诡辩，或有严重破坏的行为时，但不要污辱人格。

4、启发诱导法

当教师所讲内容理论性强，抽象枯燥，造成相当一部分学生兴趣不浓，昏昏欲睡时，就要使用启发诱导法。即借助比较、分析、综合、归纳等方法，引路搭桥，适时点拨，力图平中出奇，平中有趣。有时也配合使用悬念设置法来调控课堂气氛。

运用此法，目的是激起情感和理智的共鸣，变枯燥为有趣，化萎靡为振奋。

5、平等切磋法

一当发现教师和学生情绪有对立的苗头时，教师应立即换用平等切磋法。即教师以平等的地位，探讨的口吻，切磋问题，以调节情绪，争取在融洽的气氛中达到教学目的。此法运用得当，反可以树立教师威信，成为构筑师生感情，指引学生通向真理的桥梁。反之，尖刻的语言刺激，巧舌恐威只能是火上浇油。

6、以褒代贬法

即明用表扬，肯定的语气，暗含批评的意味的语言，调控教学气氛。

此法适应于自尊心强且又是偶犯的学生，我们形象称之为“响鼓轻捶”

 

此外，还有巧妙暗示法，巧给台阶法，妙语补失法，借题发挥法、情理渗透法等许多种课堂调控法，恕不一一赘述。

 

必须指出的是，课堂教学中发生的不利课堂气氛的表现形形色色，变化莫测，调控的艺术方法不是万能的，有其相对性和局限性。因此，需要教师因人，因情灵活运用，因势利导，化消极因素为积极因素，使课堂充满意趣。