发《基础教育参考》21年10月刊
例谈新课标下小学语文课堂评价方式的多元化运用
湖北省恩施州巴东明德外国语学校 唐明霞 邮编：444324
【摘要】有效的课堂评价能够为小学生创造轻松愉悦的课堂教学氛围，教师要尽快转变角色，突破知识传授者的角色障碍，通过科学的评价机制充分激发学生的学习热情和主动性，引导学生进行思维训练，促进学生全面健康成长。受到传统教育模式的影响，当前小学语文课堂评价模式中有一些亟需改善的问题，基于此笔者结合自己的工作经验和实际教学中遇到的问题，提出几点改善当前小学语文课堂评价策略的建议。
【关键词】小学语文；课堂评价；课堂教学；教学效果；新课改理念
教学评价是小学语文教学工作的重要组成部分，对于顺利推进教学计划，最终高效完成学生培养任务具有较为关键的影响作用。所以，平时开展实际教学活动的时候，任何一个小学语文教师都需要加强对教学评价工作的重视，并在创新理念的指引下进行大量改革除弊活动，从而以多元科学方式推行具体教学评价，为学生创设优质学习环境，提高学生语文学科学习效果。
一、教师要善于运用生动丰富的教学评价语
教师对学生的评价语准确又得体，是激起学生自主学习的最好方法。评价语应客观地指出学生的长处及存在的缺点，语言要简洁明了，不冗长，不含糊，对于着意要强调的某个方面，更要讲得清清楚楚。尊重学生的自我理解、自我感悟，从学生的发言中尽量发现其闪光点，加以肯定。常发“怪问”的学生不仅一般老师不喜欢，同学也易产生反感，认为是“出风头”。如果一味地不鼓励这种学生，课堂的创新活动就难以进行下去。从教学实践中我们看到，“怪问”很多时候就是“创造”的种子，它埋在每一个孩子的心里，但这颗珍贵而娇弱的种子只有在教师的精心呵护和培育下才会生根发芽，长成大树，任何一个疏忽都可能会使它腐烂在泥土之中。常言道：“仁者见仁，智者见智。”学生性格不同，爱好也不相同，在学习过程中的感受也不可能完全相同。这种差异是受多种主观因素影响的，它具有鲜明的个性特征，如果强求“同一”，势必会堵塞学生创新思路，扼杀其说真话的个性。
课堂评价语，是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现，虽然多属即兴，却源自教师个人的良好素养。我想理想的课堂评价，是因时而化，因人而异的，通过巧妙的点拨、引导、开拓、深化，使学生发现求知路上的“别有洞天”。学习的真正快乐是思维的快乐，这正如发现世外桃源的渔人一样，“芳草鲜美，落英缤纷”的景色固然美不胜收，但穿过山洞后那种“豁然开朗”的境界更令人惊奇而赞叹。
二、采用多元化的评价方法
1.教师要注重对学生综合素质的评价
采用合理的评价能够发挥学生的潜力，使学生充分释放潜力。评价方式不能一直采用传统的评价方法，教师可以创新一些评价方法，比如成长记录手册、课堂表现手册等综合评价的方法进行课堂评价。
2.同桌互评，小组评议及教师评价相结合
实际教学中我会采用一些同桌互评、小组点评的方法，对学生预习课文、汉字书写、片段背记和写作情况进行互评。因此课堂教学时间有限，不能一对一的进行评价，同桌互评可以使同学之间互动、学习交流、取长补短、共同进步。实际上在我的班级上自从开始推行课堂评价机制以来，学生们书写汉字的公正率有很大提升，课文片段背诵率也有很大提升，一些重点难点不容易理解的词语转换率也有所提升，此外学生的积极主动学习性也有很大提升。同桌互评、小组点评的方式让学生更愿意参与课堂评价活动，提高学生的参与积极性，全面发展学生的共性与个性。
3.结合有声评价与无声评价
教师作为课堂教学评价的引导者，在评价中要突出学生的主体性，灵活运用包边结合的评价方法，发挥课堂评价对学生的激励作用。教师一定不能使用“好”“不好”这种直接、随意的评价语，不但会影响学生的积极性，还起不到评价的作用，使学生产生不被尊重的心理，在课堂评价中教师要运用多元化的评价方法。
4.充分运用激励评价
在小学语文课堂上建立课程评价体系非常关键，因为小学生的自制力较差，再加上小学语文教学过程非常枯燥乏味，采用课程评价的方法能够激发学生的兴趣和积极性，培养学生的学习动力。实际教学的过程中，语文教师采用激励性的评价策略提高学生的学习热情，正面引导培养学生的自我认同感，学生在教师的认可和鼓励下树立学习目标，不断反思并完善学习方法，转变消极被动的学习态度，提高语文教学效率。
三、加强激励评价，培养学生语文学习兴趣
一味就学生缺点与不足对学生们进行批评教育是一种片面的教学评价模式，也是阻碍学生积极学习进步的重要原因。据此，在当前小学语文教学工作中，教师们就需要加强激励评价，培养学生语文学习兴趣，促进学生持续努力学习。
例如，平时基于《曹冲称象》这一课文开展课堂教学工作的时候，我不仅专注完成了知识教授以及能力培养任务，而且还在此基础上科学进行了系列教学评价活动，尤其加强了其中的激励评价工作。具体而言，每当教学活动告一段落的时候，我都会对学生们的学习表现进行综合分析，从而着重点出学生表现出的优点，如思维敏捷，可以迅速领会我所讲语文知识；具有大胆创新意识，敢于就相关语文知识提出质疑；学习态度认真谦虚，课堂上总是将自己不理解的知识点记录下来，以便于课下向我或其同学请教等等。紧接着，我就会基于学生表现出的此系列优点而给予他们口头表扬，对他们进行正面激励评价。由此，学生们就可以在全面认知自我的同时获取快乐学习体验，进一步增强学习语文知识的兴趣，为他们持续学习进步奠定了良好基础。
四、鼓励合作互评，给予学生充分自主权利
在以往小学语文教学评价工作中，教师往往是唯一的评价主体，而学生们只是被动地接受教师评价，并基于教师建议改进完善自己的学习行为，这样做一定程度上显然会对学生主体学习积极性造成不利影响。据此，在当前教学评价活动中，小学语文教师就需适时鼓励学生合作互评，给予学生充分自主权利，进一步挖掘学生学习热情，提高学生学习实践效率与质量。
例如，平时语文课堂上组织学生们学习《朱德的扁担》这一课内容的过程中，进入教学评价环节，我在针对学生开展一定教学评价工作之后，紧接着就将课堂交给了学生，鼓励学生们参与合作互评活动。具体而言，我根据对学生学科能力的了解而将他们划分到了一个个两人或者是三人小组当中，同时鼓励各小组学生互相对彼此的学习表现进行客观评价，便于学生互相指引、互相借鉴经验，共同改进学习。在此过程中，每个学生的学生主体地位都得到了充分尊重，拥有了充分发挥自主权利的机会，所以其潜藏的学习热情与积极性就得以进一步挖掘，最终更加有效地投入到了接下来的语文学习活动中，为其学科能力发展奠定了良好基础。
总之，随着我国教育教学的不断改革，越来越多的小学语文教师努力学习相关的教育理念和教育艺术，从而更高效地完成教学目标。在教学中，教师应该更加高效的运用合作学习，并创设出适合自己班级学生的评价体系，逐步完善合作学习在课堂中的环节，让学生具备合作的意识和能力的同时，使合作学习的作用发挥到最大。
参考文献：
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[2]江妍. 小学语文小组合作学习"五步"模式的构建[J]. 小学生作文辅导, 2020, 000(002):P.89-89.
[3]向学敏. 小学语文课堂合作学习交流实现双赢[J]. 进展, 2020, 000(003):P.107-108.
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