知网加急《比较教育研究》21年11月刊
随风潜入夜润物细无声——浅谈小学语文阅读课程资源的开发、利用
张爱叶 滨州高新技术产业开发区福生小学 256623
摘要：基于现阶段新课程的改革背景，在小学语文教学过程中阅读教学占据十分重要的地位。教师就需要发挥其引导作用，真正地让学生去感受到阅读的乐趣，这样才能够把握阅读、了解阅读。因此，老师就需要结合教材的内容以及学生的实际情况，科学合理地选择教学方式，提高学生的阅读水平。
关键词：小学语文；阅读；课程资源；开发利用
在小学语文教学的过程中，阅读是最容易被忽视的一大板块，因此，作为教师应当严格根据教育规划，合理安排阅读内容并且落实监督工作，只有这样才能够引导学生开展深入阅读。
一、小学语文阅读的现状
（一）阅读注重形式忽视效率
当前，教师在开展教学的过程中会比较重视阅读的教学形式，而忽视了整体的教学效率。因此在小学语文教学开展过程中，很多教师虽然已经认识到阅读对于教学的重要意义，但是教师只是关注于阅读教学的形式，而对这一教学所取得的结果并不关注。这就导致在教学开展的过程中，教师很少结合阅读的内容让学生开展拓展阅读。
（二）对教材缺乏深入研究
由于新课程对语文学科教学提出了新的要求，这就需要教师能够深入研究教材，挖掘教材中的各种资源来推进课堂教学。然而，在实际教学开展的过程中，很多教师并没有认真仔细地研究教材内容和挖掘其中的人文内涵，只是以自己的角度去设计课堂教学。从教师角度来看，有些学生的回答完全偏离了文章的中心，违背了当前新课程改革的要求。
（三）学生的主动性不高
在语文阅读教学的过程中，教师不仅仅应当确保学生能够掌握更多的语文知识以及学习技能，同时也应当对学生的阅读学习进行支持检验。然而，很多学生在阅读的过程中并不具备较高的学习兴趣，因此在课外也缺乏主动学习的意志。由于一些学生不具备较好的文本理解能力，知识掌握程度十分欠缺，因此不能够准确的判断学习内容，导致在阅读的过程中理解错误，准确率不高，这也会直接影响学生的阅读兴趣。再者，由于中小学这一阶段的学生受到年龄的限制，因此在阅读时容易被周围的事物吸引注意力，这也导致学生的阅读效率普遍不高。
二、小学语文阅读课程资源的开发利用
（一）备课设计
以往的课堂教学大致都是，老师在喋喋不休的讲述，学生在下面听，老师把自己认为重点的内容一股脑的全部灌输给学生，学生只有被动的接受。这种一言堂式的教学在很大程度上阻碍了学生的阅读能力的提高，思维的运转。针对这一现象，我觉得阅读课可以大胆尝试进行以下改革。就是把本该属于学生的课堂还给学生，老师只是个引路人，让学生自己摸着石头过河，在不断探索中总结方法。我认为可以采用四种阅读法贯穿课堂。默读是对课文的一种整体把握，亦是对文章的感性认识。初读，在学习文章前让学生多读几遍课文，通过查找工具书，联系上下文，解决字词，概括课文大意，在自己能力下解决一些自己会的问题，，为课堂上的讨论打下基础。细读，就是在课堂上我们要紧扣知识点，引导学生朗读，认真思考，小组讨论，进一步体会文章的主旨。精读，就是让学生反复研读，复述和背诵文中的精彩段落，或者对你感触深的句子进行批注。我相信只要课堂上把大量的时间还给学生，引导学生进行从分的阅读思考，老师就可以安心做到指引者的位置了。语文阅读不能是泛泛的读，应与积极主动的思考相结合。只有认真阅读了，才能产生疑问，有了疑问，就会寻求解决之法，这样才会进行更深入的阅读。阅读与思考是密不可分的，这样才可以活跃学生的思维。在阅读课上，我一直坚持着一个原则那就是，学生会说的我不能说，学生说过的我不能重复，不会的时候点拨一下，让学生真正成为课堂的主人。
（二）展开群文阅读教学
在语文群文阅读课程教学推进的过程中，如何运用教学资源来提高学生的自主学习能力，使得学生能够主动参与到群文阅读活动之中是教师值得思考和探究的问题。在开展语文教学的过程中，教师尤其需要注重将群文阅读以及写作这两个部分进行结合，利用群文阅读来引导学生去尝试写作。在这一环节中，教师选择一个主题来进行一组文章的群文阅读。例如，教师可以将《新型玻璃》、《鲸》、《松鼠》这几篇群文阅读文章放在一起，带着问题去群文阅读文章。这些问题就包括“这三篇文章的特点是什么？从哪些语句中可以看出这些特点？”这些问题都可以为学生的群文阅读指明方向，让学生在理解文本的过程中更好地去了解文章所表述的特点。
（三）阅读与讨论相结合
读一读，议一议，是小学语文阅读课堂上采用的基本形式。将阅读和议论进行结合，读中有议，议中有读。读议结合是提高阅读质量的有效方法。读议课文不一定按照顺序一段一段的读议，平均使用力量。一般可以采用相似的课文，重点读议一段。例如小学文言文教学时，在进行词语解释教学的过程中，最终的教学目标是为了使得学生明确文言文阅读过程中出现的一词多义这一现象，很多文言文实词都是学生在课堂上能够学习的，因此，在进行阅读解题的过程中，教师可以引导学生先套用文言文实词的意识，并且联系文言文上下文展开检验，通过检验最终得出正确答案。而对一些内容比较晦涩难懂的文章，教师可以采用“扶读”的方式，也就是老师帮扶，这里的讲是为了让学生更好地阅读。对于感情色彩比较浓郁的文章还可以引入范文进行引导朗读，使得学生能够更好地融入文章之中。
结束语：
综上所述，在当下小学阅读教学推进的过程中，作为教师应当充分明确学生阅读能力培养的综合意义，并且在实际教学的过程中，围绕着如何提高学生的核心素养作为目标，积极探索课堂教学手段，最终确保课堂教学效率，发挥教学优势。
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