知网加急《中国教师》22年 6月版面
新课程改革背景下小学数学教学生活化
宋秀娟
梁山县第三实验小学 272600
摘要:小学阶段处于学生自身的学习和成长过程中最为关键的一个阶段，对于这个时期的学生来说，在小学教育的各个阶段，生活化的教学可以避免小学生感受到数学课程内容乏味的内容。本文对新课程改革背景下生活化实教学在我国小学数学教育中的实际运用和问题进行探析。
关键词:生活化教学；数学课堂的教学；应用研究方法；新课程改革
我国小学数学在教育体系中具有十分重要的地位,在此基础上,教师应放弃传统的考试题海策略、填鸭式的教学。考虑到每个学生的整体思维发展特征和学习规律,以趣味数学思想方法为切入点,适时引入教学思想和观念,运用多样化的教学手段,丰富小学数学课堂教学。另外,还需要根据在学习中对数学理论和方法进行整合的形式来进行探索创新,引导小学生不断地实践、探究,建立起较为健全的数学知识结构体系。
1开展小学数学生活化教学存在的问题
1.1方法守旧
虽然有部分教师已经开始在课堂上开展生活化教学的尝试,但不能否决的是不少教师还是采用比对传统的方式给学生们解决学习困难。学生的教师潜意识里,仍然觉得数学学习是单向传输的过程,忽视对学习者思维规律的观察,同时也未能注意对学生自身方式的创新,即使有过生活化教学的尝试,也未能获得实质性效果。
还有部分教师仍然觉得小学的数学上课方式是"教师讲,小学生听"的教学模式,所以,在课堂上并不能挖掘出更多有趣的教学素材,也不能让学生原来枯燥乏味的数学知识变得生动有趣,这也会在一定程度上消耗对小学生的耐性与好感。
1.2顾此失彼
目前有一些老师已大幅度提高生活化教学在现代数学教育课程上所占的比例,这一措施尽管也在一定程度上发挥积极效果,充分调动学生们对数学知识内容的主观积极性与浓厚兴趣。但是,生活化教学比例的增加却在一定程度上减少对数学知识实质的传递,有不少老师往往过分注重对趣味的渲染,而忽视数学教育课堂的根本目的,让学生一味地沉溺于生活化教学之中,导致忽略对数学本身的认识与研究。
1.3方向不定
生活化教学的根本目的是为增加学生数学知识的兴趣,使数学课程以比较生动活泼和自然的形态呈现在学生眼前,从而消除学生对数学课的心理压力,并增强学校的社会责任感。但是有很大一部分老师却因为不能充分认识生活化教学的根本目的,既不能切实花时间和心思去钻研情景创设的基本内涵,也不花时间理解学生的兴趣。这样的课堂教学气氛也就不能实质的改善,老师往往是在照本宣科地讲完课本上的教学内容。
2.生活化教学与小学数学的关系以及应用形式
2.1生活化教学与小学数学的关系
生活化教学泛指融入数学学科的具有逻辑思维的数学活动形式，在学校实施生活化教学最主要的一个目的，就是充分调动今后学生对学习数学的兴趣和活跃性，培养今后学生对数学学习的基本逻辑思维理解能力，为今后学生能够自主参与学习，提供理论依据和能力保障。数学生活化教学具有游戏所具有的多种生活化，弥补在目前传统的课堂授课教学模式中普遍存在的一些缺点，达到寓教于乐的综合学习活动目标，在生活化教学中许多学生能够深刻掌握知识并迅速理解、学习相关知识。
2.2生活化教学在小学数学中的应用形式
在国小学数学课堂教学中实施生活化教学的过程中，应该充分结合具体教学需求和实际的教学情境，充分考虑到小学生的接纳能力和各个年龄阶段的特征，为小学生"量身定制"一套生活化教学。生活化教学的主要应用方法包括多媒体情境设计类游戏、多媒体教学类游戏、互动类游戏等，让学生可以在特定情景中、生动形象地进行知识呈现的条件下以及在与教师、同学之间的交往和讨论中更好地解、掌握并运用所需要的知识，通过多媒体生活化教学的应用方法来提高课堂教学的有效性与质量。
3.开展生活化教学的策略
3.1生活化教学在教师讲授中的有效运用
由于小学生的年龄相对较小，其注意力也无法持续时间地得到集中，非常容易受到周围的外界环境以及关注焦点的冲击所影响，因此我国小学生在参与到小学数学的课堂教育活动的过程中就很容易走神，无法充分集中注意力针对新的知识点进行深层次的学习与掌握，不利于课堂教学的有效率与质量提升。所以小学数学老师在制定新课程讲授的过程中就要做到应该把生活化教学的内容进行合理化的运用。
3.2生活化教学在课程总结过程中的运用
对课堂教学内容的一个整体总结与概括，可以使得学生能够更有针对性地将所学的知识点进行系统性地掌握与理解。但是课程的总结一般都是在快要下课的关键时候，这也正是学生的注意力最容易发展和分散的关键时候，不利于促使学生对基础知识的理解和掌握，所以就要要求小学数学老师做到在课程完成前为学生创造一个新颖、能够充分地吸引注意力的方式游戏，在这个方式游戏开展的过程中能够帮助巩固和完善所学的知识，从而大大提高课堂教学的有效性与教学质量。
3.3运用生活化教学活动开展课堂教学
小学生在进行数学理论知识的学习活动时，往往会对理论性的数学知识望而生畏，一旦在学习过程中产生困难就会放弃学习。因此，教师在小学数学的课堂教学活动中要借助科学合理的教学手法，为学生降低理论知识的学习难度，以提高学生学习数学知识的积极性。所以教师在开展数学理论知识教学时可以在课堂教学过程中设置趣味数学活动，以提高数学教学课堂质量。
3.4运用生活化教学营造问题情境的氛围
通过中外教育学界的深入研究表明,教学不仅是积淀信息知识的过程,也是对新旧知识的联系及其相关知识系统的重构。所以,在小学数学课堂中运用生活化教学,就需要从学生的社会日常生活中提取有关教学知识点,并利用学生所熟悉的社会日常生活情景来创造课堂气氛,并运用学过知识点来进行对新知识点的掌握。
比如:老师在开展问题统计分析的教学时,应该这样设计问题情景:今天咱们就来讨论一下换牙问题,大家在图中能够认识到换牙的实际情况如何吗?表达怎样的情景呢?它又涉及什么数学知识?然后老师就可以通过运用小学生的实际换牙总量关联来设计问题,进而通过用数据表的形态说明在主题图中的总量关联,并且积极运用小学生的生活感受来进行对统计学思想的渗透,达到与小学生生活实践和统计学理论知识之间的交互印证,进而通过从问题中学会对数据的搜集、分析、汇总、计算与分析。
结束语
综上所述，开展综生活化教学让原本需要通过抽象思维方式进行分析和有效解决的数学问题，真正能够让小学生进行分析和有效解决，让小学生能够在学习数学的过程中化难为易，逐步地感悟到生活化教学的重要意义性和思想，促进学生学习抽象思维与形象思维相互作用的有机协调和均衡发展，从而最终可以达到教学优化。
参考文献
[1]李满仓. 浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J]. 吉林省教育学院学报, 2010(2):3.
[2]裴海艳. 新课程改革背景下小学数学教学生活化[J]. 亚太教育,2016(4):1.
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