此文发《素质教育》2018年5月
自主合作探究性学习方法在小学语文课堂教学中的运用研究
湖北省利川市团堡镇小学 郑海凤 邮编：445420
“一枝独秀不是春，万紫千红春满园。”现代社会发展的理想状态应该是一个全民共赢的状态。为达到着一理想状态，增强公民合作意识是必不可少的，如：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。对于今天的孩子，从小就注意培养合作意识，让他们在学习中学会合作，在生活中学会合作，是非常必要的。《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。《语文课程标准》也提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方
式。
什么是自主合作学习呢？我认为自主即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。《语文课程标准》强调语文学习是学生的个性化行为。语文教学的作品和价值只有在学生阅读的过程中长生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。合作，就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解网弯曲昂是各式各样的，正如“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”就是这个意思，针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。那么，如何在语文活动课中培养学生自主合作得学习能力呢？
一、营造宽松的自主合作学习氛围。
要创设一种宽松的活动环境，使学生感到教学生动、活泼、妙趣横生，学生才会自主合作、探究地、积极主动地学习。宽松氛围的形成有多种因素，其中最重要的是教师对学生真诚的“爱”。传统师道中教师都是威严地站在三尺讲台传道、授业、解惑，教师负责教，学生负责学。这种传统的高高在上的教学，严重阻碍了师生之间的交流和沟通，影响了学生对学习的热情。现在的课堂教学中，学生是学习的主人，教师的教是为学生的学服务的。教师应该既是教者，也是学者，教师教授的过程应该也是教师学习的过程教师只有蹲下身子聆听学生的声音，以一个学习者的身份与学生共同学习，才能最大限度地激发学生的学习热情，缩短师生之间的距离，营造出平等、和谐的学习氛围。教师还应满腔热情地组织教学活动，做到语言亲切，态度和蔼，富有激情，用自己的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主合作的学习中享受学习的快乐。
二、设置学生“想说、敢说、乐说”的自主合作学习情境。
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”古代教育家朱熹也说过：教人不见情趣，必不乐学。所以，在语文活动课中，为学生创设一个想说、敢说、乐说的活动情境显得犹为重要，让学生在情境中饶有兴趣地主动投入到活动中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们自然而然地去自主合作学习。
1.谜语、故事创设活动情境
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩来思维的。”对于那些内容有趣，情节生动的谜语、故事，学生往往表现出极大的兴趣。只要抓住学生的好奇心、好胜心，在争者、抢着回答的过程中，学生的观察、思维、想象和表达能力就能得到充分的发展。
2.利用电教手段创设活动情境
采用电教媒体创设情境，既直观形象，又易吸引学生的注意力，激发学生自主合作的欲望。例如，在教古诗的活动课中，教师把一些古诗的情景播放出来。学生犹如身临其境，很快地理解了诗句的内容，真正体会了整首诗的意境，并能用自己的语言表达出来，可谓事半功倍。
3.利用实物创设活动情境
克鲁普斯卡娅曾经说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教学时，要教会他们观察。直观形象的事物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如在教《荔枝》一课时，教师把新鲜的水果展现在学生面前，学生各个眼前一亮，随着老师的相机点拨，学生们纷纷自主合作学习，气氛非常热烈。
三、让每位学生在自主合作的活动中获得成功的体验。
体验是人追求生命意义的方式，只有让学生在活动过程中不断地体验，才能激起学生无休止的追求意念和力量，才能在活动中不断取得自我完善和自我发展。
1.激励体验，感受成功。
激励性的评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心。评价中既要关注结果，更要关注过程及变化发展，既关注水平，更要关注学生情绪态度。老师的评价如“很有自己的见解”、“你肯动脑筋”、“分析得很准确”、“读得真仔细”等。这些激励性评价创设了一种让学生心理安全的教学氛围。有一位老师上《五彩池》一课，要求学生用读来表现对“漫山遍野”的水池的理解。第一个学生读得不够好，她说：“你读得这么响，我却只看到几十个池。”第二位读得有进步，她就说：“哦，让我看到几百个了。”第三个情感到了位，读得很好，她评道：“呀，这下我真看到三千多个啦。”在这种形象生动的语言激励下，每个学生学得都趣味盎然，参与热情十分高，从而激发他们自主合作学习的兴趣。
2.动手体验，思维创新。
把行之有效的动手体验引进活动课中，让学生快快乐乐地动，培养学生在动手操作中自主合作地学习，这样的课堂完全属于学生自己，在这样的课堂上，学生的生命活力才真正涌动起来。如在教学《荔枝》一课时，教师让学生动手做水果拼盘，并让学生说说为什么要设计这样的拼盘？有些什么意义？通过这样发散学生的思维，培养他们的创新能力、表达能力和自主合作的能力。
3.实践体验，提高能力。
皮亚杰认为：“儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不能成功。”因此仅在课上学习只能自我封闭，从人的发展角度来看是远远不够的。老师要想方设法拓展时空，为学生提供实践性体验的机会。例如《鸟的天堂》一课中，老师让学生把自己动手画的，自己的创作说给大家听。《荔枝》一课中，老师让学生介绍自己的水果拼盘。通过这样的活动，不但提高了学生的口语交际能力，而且相应培养了学生自主合作的学习能力。
四、充分发挥学生自主合作学习的潜能
1.自主选择活动内容。
教学过程是师生、生生多向互动的过程，教师让学生自己选择活动内容，能使学生感受到老师对他们的尊重和信任，享受到人的尊严和价值，建构出了这样平等的活动情境，就会把“要我学”变为“我要学”，学生才会对学习产生需要，进而乐此不疲地学好这门课。
2.自主选择学习方法。
学习方法多种多样，有谈话法、讨论法、表演法等等，学生的学习方法是因人而异的，教师不应该硬性规定学生用什么方法学习，而应鼓励学生、知道学生根据自己的特点自行选择，不管是什么样的方法，教师都应予以接纳，尊重学生的个性差异，从而促进学生整体水平的提高。例如：《水果》一课中，老师为了让小朋友们体会小手的能干，让他们想画就画，想折就折，想捏就捏，因为没有固定的模式，所以学生的作品五花八门，多种多样，有趣极了。在这一过程中，学生充分展示了自己的个性，真正成为学习的主人。
3.自主选择合作对象。
我们都有这样的感觉，遇到自己熟悉的人或喜欢的人，就特别愿意表达自己的内心感受，孩子也不例外，因此，让他们自主选择合作对象，能激发他们的学习欲望，让他们更好地掌握学习内容。
总之，语文活动课是一种双向甚至多向互动的活动，教师应提供学生双向或多向互动的条件和机会，这样，才能真正培养学生自主合作的学习能力。
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