此文发《基础教育课程》2017年10月
幼儿教育中教学语言的艺术性与激发幼儿求知兴趣策略思考
湖北省巴东县信陵镇托幼中心 潘风华 邮编：444300
【内容摘要】新的教育观强调，幼儿教育不是教师教幼儿学习的活动，而是教师在组织活动中，观察了解幼儿，诱发幼儿的积极性、主动性和创造性，激发幼儿的学习兴趣。教师的作用不仅在于用语言有意识地提供信息、传递知识，而且还应有目的地影响幼儿的学习和认知活动。教师不再只是知识的传授者和管理者，而是幼儿发展的促进者和引导者。教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。教师的这种角色如何扮演？直接地反映在教师课堂语言的变化上。所谓“言为心声”，语言是思维的外在形式。
【关键词】幼儿教育 教学语言 艺术性 求知兴趣
幼儿园教育活动不是幼儿随意的自发的活动，而是在教师的组织指导下，以幼儿为主体，有目的、有计划的进行的。新的教育观强调，幼儿教育不是教师教幼儿学习的活动，而是教师在组织活动中，观察了解幼儿，诱发幼儿的积极性、主动性和创造性，激发幼儿的学习兴趣。教师的作用不仅在于用语言有意识地提供信息、传递知识，而且还应有目的地影响幼儿的学习和认知活动。教师不再只是知识的传授者和管理者，而是幼儿发展的促进者和引导者。教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。教师的这种角色如何扮演？直接地反映在教师课堂语言的变化上。所谓“言为心声”，语言是思维的外在形式。著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了课堂语言的重要性。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最主要的创造工具。”在幼儿园教育活动中，只有使用好这个创造工具，才能为培养创造型人才打好基础。透过教师在课堂上语言的变化，我们可以清晰地感受到教师观念上的转变。但随着课改的深入，教师课堂教学的观念和实践形态虽然有了很大转变，但课堂教学语言方面仍存在着一些误区。
教师在提问时，往往脱口而出：“请你给我说说。”殊不知，这句话却折射出课堂教学以教师为中心的心态。“给我、为我说说”这不正明摆着服务对象是教师吗？课堂仍是教师的课堂，课堂活动仍是教师主宰的活动，一切以教师为中心，教师主导和支配着学生的说、作和活动，学生只能是处于服从教师、服务教师的地位。很显然这种说法是以教师自我为中心，显示出教师语言的霸道，在不知不觉中抑制了学生的思维，甚至伤害了学生的感情；这种说法也和新课程理念格格不入。类似的说法还有“你能给老师说说吗?”,这种忽视了面向全体学生，突出教师的“霸主”地位，课堂变成了一问一答、一对一的形式了。
仔细推敲起来,这个结牵涉到这样几个问题:课堂和学习的主人到底是谁？是教师在学还是孩子在学?孩子在为自己学习还是为教师学习？课堂上应以学生的“学”为中心还是以教师的“教”为中心？事实上，新课程理念告诉我们：学生是教学过程的主体，学生是课堂教学的主人，课堂教学关注的重点应从教师的教转到孩子的学上。据此，教师应该屏弃“给我”“为我”等字眼,设计出体现人文关怀的课堂语言，使幼儿体会温暖亲切、民主平等的课堂氛围,感悟学习主人的情感意识。
在新课程教学中，在对待学生回答问题上教师往往以鼓励为主：“好”“很好”“你真棒”，即使学生讲错了教师也忌讳说“不对”两字，而是“请你坐下”“你再思考一下”。我认为教师在课堂上鼓励学生坚持正面引导，这本没有错，但是一节课上表扬话语满堂飞，对学生而言，并不会起到鼓励作用。一味的表扬、一味的赏识，可能会成为孩子成长历程中的“温柔杀手”。教师过多的夸奖，尤其是脱口而出的随意性表扬，会使学生变的浮躁，变得漫不经心，导致学生形成浅尝辄止的学习习惯和随意应付的学习态度。因此教师在课堂中应关注学生在学习中表现出来的情感和态度，认真对待学生的回答。在学生放射出智慧的火花时，要给予充分的肯定；对于学生出现的错误一定要认真指出来，决不能模棱两可，或指点错误所在，或点播思维方向。当然教师也不能像判官，教师不但要尊重学生的独到见解，还要不轻易表态或不过早地作简单的对与错的评判，在评价的过程中可夹杂一些建设性的建议，不断地把幼儿的思维引向深入，把幼儿的认知引向深入。
切记：表扬语言不要满堂飞，客观而富有激励的评价才能使学生明确努力的方向。
教学活动中每当教师总结归纳知识时，有的教师总会说：“只要记住这个就可以，其他的不用了解。”由于强调以知识为本位的课程目标，教师为提高教学效率，往往对学生直接灌输一些最基本的知识和技能，教师作为知识的传递者让学生走获取知识的捷径，这也无可非议。但随着对功能的认识，教师更加关注“三维”目标的落实，由重结果转变为更重过程，关注学生在获取知识过程的参与、思考、探究、发现以及情感，更重于知识的本身。殊不知，教师话中的“记住”使孩子产生了误解，简单得把“记住”等同于“背诵”，其实教师所说的“记住”不但是会写会读会默，而且是感悟、内化、并形成自己的知识结构。同时，后一句也让孩子茫然不知所从。其他的内容和知识真的不用了解吗？难道为了延伸事业拓宽知识而了解一下，不可以吗？新课程倡导学生要主动参与、乐于探究、勤于动手，强调要广开视野、灵活理解、融会贯通，教师怎么能说“其他的内容不用了解”呢？爱好广泛、求知欲旺盛的幼儿，听到此话后，会犹如被浇了一盆冷水，求知之火无形之中会大打折扣，也渐渐淹没了幼儿的主动探究的热情。细细探究，说此话的教师可能受应该教育的影响较深，以为考试考什么才是学习真正的用途，不考试当然用不着去了解。可见，这种说法是和当今课程学科的理念是不相称的。因而，我认为教师不应说：“请大家深刻理解，其余可在课外探究了解。”
当幼儿回答后，一些教师能马上作出评价：“你错了”“你的理解不对”“你的答案有问题”。只见孩子涨红了脸，害羞的坐了下去。每每看到这种情况我就会想到，一味的赞赏学生的答案不可取，直接的指责学生的见解也不妥。教师简单粗暴的指责只会使幼儿更紧张，甚至思维停滞，如能亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”对幼儿来说，很生硬的说他错了，有损他的自尊心，但至少要让他明白他这次的想法、答案是有问题的。正确的方法应是：有效评价，点播到位，以利于形成问题情境，引导学生积极思维。“教育的艺术是唤醒的艺术”。教师语言评价不能简单的同“对”“错”划等号。教师语言评价要不但能指明正确与否，更重要的是要激发学生学习思考的热情，引导深入，促进发展。教师应通过点播性语言，指导学生反思自己的所思所做，查验自己的见解是否正确，理清思路汲取教训；或引导学生审视自己学习体验、感悟中的经验积累，总结自己在学习过程中的方法性的东西。如学生有感情的朗读，老师可不失时机地评价和引领：“老师觉得你某句话读得特别好，能说说你是怎么想的吗？”又如孩子回答错了，老师可相机点播：“你的这个答案立得住脚吗？有什么根据呢？”在思考中你有没有漏掉一个重要条件呢？教师的评价语言，要使孩子能够说出或树立自己思维的过程，激发学生思考探索有关指示，从而有效促进学生今后的学习。
新理念下教师的课堂语言正在发生着显著的变化。但是，语言并不是一种孤立的现象，它和思想品德、文化素质等密切相关。幼儿教师的语言素质首先是一个师德、修养问题。古人云“言，必声也。”一个品德高尚的教师，他的语言应该是热情洋溢的肺腑之言，能够促进幼儿的智力开发，能够激发幼儿的学习兴趣，能够培养幼儿健康向上的情感。要真正发挥教师语言的组织、导向、激励等作用，除了切实转变教学观念外，还要苦练教学基本功，要认真钻研教材、把握教材，要不断锤炼自己的语言．专业知识修养和语言训练修养。教师要尽量扩大知识面，掌握幼儿教育的规律和发展，不断搜集专业信息，博采众长，以提高自己的知识水平和专业水平。同时注意积累词汇，加强语言的基本功训练。还要积极锻炼自己的教学机智，使自己的教学语言更富魅力，使自己的教学更趋成熟。
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