辽宁省盘锦市盘山县高级中中学 高磊 邮编：124100
【摘要】激励性教育，即是教师通过带有鼓励色彩的言语、动作、神态，表达对学生的赞扬之情，使学生们获得在学习上的自信心和动力，从而诱发学生学习兴趣的教育方式。与此同时，激励性教育也是教师对学生们的一种肯定，通过这种肯定，学生们也能够找到自己的价值所在。那么，在高中化学的教学中，我们又该如何运用这种激励性教育呢？如何才能将这种激励性教育运用的恰到好处呢？即是，既能给学生带来充分的自信心，也不会让学生过度的自我膨胀。这里就需要我们的教职人员去慢慢摸索实践，在实践中找到问题的答案。
【关键字】高中化学；激励性教育；实际应用；
高中化学学科具有特殊性。它是文理科的综合，既有需要记忆的公式，也有需要理解的概念。有机化学、无机化学等，都是许多学生的学习难点，而且，这些章节都是环环相扣，缺一不可的。这就要求我们的学生必须时刻跟着教师的脚步，思维紧密相连。化学也是一门入手较晚的学科，直到初三我们的学生才能接触到。所以，如何激发学生们学习化学的热情才是我们高中化学教师迫切需要解决的东西。这其中，激励性教育将会扮演者极其重要的角色，也会起到相当程度的作用。
一、高中化学激励性教育的内涵
激励性教育，是情感教育的一种，旨在培养学生自主学习、激发学生学习积极性和热情，是学生获得学习兴趣和学习自信心的一种教育方式。激励性教育的主体是教师，被激励的对象是我们的学生。要想激励性教育取得良好的效果，师生之间的沟通配合必须达到十分默契的程度。在教育部新课标实行的影响下，激励性教育也被越来越多的高校所重视。这不仅仅是响应教育部的号召，更是学校希望解决师生和谐的积极举动。在化学学习上，学生们还只是处在起步的状态。俗话说，万事开头难，好的开始是成功的一半。在化学学习的开始阶段，教师的鼓励对学生来讲就是学习的动力。
高化学课程标准基本理念中的每一条都提到了“学生”两个字。这样的基本理念充分体现了“以生为本”的新课程理念。“以生为本”的教学就是把学生放在教学工作的首位，一切从学生实际出发，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，保证每一个学生都能在原有的基础上有所发展、全面发展。“以生为本”，其直接目的在于促进学生的全面发展，在教育教学中彰显“以生为本”的理念时，实际上也是在实现课程改革的目的。
人的主观能动性是否得到充分发挥主要取决于对人的激励是否高效。古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”“行为科学”也认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%—30%；如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%—90%，甚至更多。所有这些都说明了“激励”是课堂教学中不可轻视的重要手段。
二、高中化学教学激励教育的应用
1、适时激励，积极引导
化学会与很多学生来讲还是比较陌生，对于这样的陌生学科，适时激励就显得尤为重要。无论一个学生的成绩好坏，在高中化学的学习过程中，其身上肯定会有闪光点的出现。此时，我们教师一定要能够善于去发现这样的闪光点，并且及时去鼓励，帮助我们的学生能够保持这种化学学习品质。学生的闪光点是多种多样的，或许是化学学习方法的独特、或许是化学学习品质的突出、也可能是化学学习头脑的聪颖，这些都是学生们在化学学习中展现出来的闪光点，也是我们教师进行鼓励的最佳时期。
例如，在高中课堂上，也就仅仅四十五分钟，在这短暂的时间里，师生之间的接触不会太多。这就需要我们的教职人员紧抓课堂，不放课后。面对学生们写出的正确方程式、熟记的正确化学现象，都要给予鼓励。还可以通过像别人对学生进行的评价来间接鼓励我们的学生，是他们得到别人的肯定，得到学习化学的动力和信心。
2、梯度激励，逐层递进
化学的学习，是一种逐层递进的过程，那么其对应的激励方式也应该是逐层递进的。从高中化学的由浅及深、由易到难，学生们化学学习的热情会发生很大的变化。可能，在学习初始，学生们化学学习积极性还挺高。但是随着遇到题目难度的增加，学生学习的积极性就会大打折扣，这是我们教师就需要改变鼓励方式。教职人员需要逐步提高鼓励的力度，采取更多高效的激励方式。
例如，在学生们答对化学方程式、化学实验规律等简单的化学提问时，教师可以用“嗯，很好。”、“嗯，不错。”等轻度的鼓励词汇。但是在学生们相对复杂的价态、电子移动等问题时，可以用“说的不错。”、“答得很对。”等词汇。如果学生们能够独立解出相对复杂的有机化学推断等难题时，我们就可以用“说的非常棒。”、“答得真好。”等相对鼓励程度较高的表扬词汇。在学生们找到解题关键或者发现做题精髓时，我们教师都应该酌情给予鼓励。
3、聊天激励，情感互动
在上文中，我们有提到，化学教师与学生的接触时间短，一般只有课堂四十五分钟。但是，我们也不能忽略课前课后的时间。课前课后的师生交流在学生化学学习上的作用也是不可忽视的。在师生的聊天中，肯定会有师生间情感的交流，这样在无形之中就拉近了师生之间的距离，培养了师生之间的情感。无论是对学生的赞许，还是对某些学生的打压，都是对学生的一种帮助，也是我们教师的真情流露。当学生们把我们的教师当做朋友、家人的时候，还会怕我们的学生不去认真学习化学吗？
例如，通过和学生的沟通，了解学生的个性及其家庭情况。对于那些较为内向的同学给予鼓励，对那些比较活泼的学生，进行适当的教育。通过学生们较能接受的方式，帮助我们的同学更好的融入到化学学习的情境中来。在学生之中，形成热爱化学、学习化学的积极学生风气。这样的聊天激励法，也是我们许多教师较为钟情的一种教育方式，它也在我们不断地实践中得以发扬光大。
4、批评鼓励，双向激励
高中化学具有特殊性，高中的学生也是如此。要想帮助大家共同学好化学，我们必须对症下药、因材施教。在掌握每个学生的特点之后，采用对应的激励教学策略。采用批评与鼓励同时进行的方法，达到更好的化学教学效果。如果我们的教职人员只是一味的鼓励，那么我们的学生势必会产生骄傲自满的情绪，这样是不利于我们高中化学的学习的。在学生取得一定化学学习成绩而自满时，采取适当的打压政策。这样能够帮助我们的学生在化学上去的更高的成绩。这样，就对我们的教师提出了较高的要求。教师要能够掌握批评与鼓励的时机，合理选择，帮助我们的学生在化学激励教学法的帮助下，更好的完成高中化学的学习。
总之，化学的学习，是一门由浅及深、逐层递进的学习过程。那么，我们就应该采用对应的激励教学策略，帮助我们的学生更好地去学习化学。每当学生们受到教师的激励之后，其学习的积极性和自信心都会得到很大的发展。尤其是在自己独立解决高中化学题目受到教师的鼓励后，学生们会逐渐爱上化学的学习，从中找到化学学习的趣味。不论是鼓励激励还是批评激励，教职人员都应注意一个度，不能一味的鼓励也不能一味的批评。如何在两者之间找到平衡，就需要我们的教师去自我调节了。一旦激励教学法在学生之间起到作用后，学生们、教师们都会从中受益。我们教职人员要赶紧行动起来，促进激励性教学在其他各科中的全面发展。
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