以问题引领为核心的高中生物探究性导学新思考
湖北省巴东县第二高级中学 王苗苗 邮编：444324
摘要:问题式教学比较注重的是提高学生的自主学习能力和研究能力，坚持新课标的指导，以学生为教学的主体和核心，以理论知识为教学依据，具备比较清晰和流畅的教学程序，能够增强师生之间的互动，提高教学方法的科学性。问题式教学模式就是以问题为出发点，在整个课堂中都会围绕问题进行教学，教师可以设置一些问题，引导学生进行思考，启发学生的思维，使学生们能够探究式的学习，这样能够更加有效的解决问题。
关键词：问题教学 问题情境 高中生物 思维能力
问题教学法可以说是源远流长，随着新课程教学理念的提出与落实，问题教学法在教育教学中的应用已经凸显出优势，它有效地避免了传统教学方式的弊端，激发学生的学习兴趣。问题教学法就是以问题为载体来进行教育教学，使得学生在社会问题解决当中，激发学生的学习兴趣，进而培养学生的自主学习能力，优化学生的自主学习方法，强化学生的自主学习能力。问题教学法充分体现学生在学习中的主体地位，能有效的激发学生在学习中的积极主动性，问题教学方法的应用就是以提出、分、析解决问题为载体，并将这个过程贯穿到教育教学的始终。具体来说就是教师在教育教学中体出问题，学生带着问题进行行知识的学习，对问题进行分析、理解、解决，最后学生根据学生的讨论情况的问题，有更加针对性的解决。通过对课堂问题的优化，能够更好地激发学生的学习活动提升课堂教学效率，这也是在高中生物教学中需要探索的策略之一，通过在高中生物教学中应用问题教学法，能够极大的强化最终的教育教学效果。
一、根据实验材料进行问题设计，启发学生积极思考
教师在进行问题式教学的过程中，可以根据试验材料进行思考问题的提出，有些生物实验的操作过程是比较简单的，但是会要求具备优质的实验材料和用品。这就会增加获取原料的难度，如果实验材料不符合标准是很难进行实验的，实验结果也会达不到想要的目的。教师可以将一些具有特点的实验作为研究对象，引导学生了解为什么要这些特定的材料，引导学生寻找原因，使得学生能够更加深刻的了解实验的实质意义，掌握反应方式，学生也就会掌握所学的知识和理论，对于实验课堂有更深刻的掌握。在研究生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的测定实验中，就怎样选择实验材料来完成可溶性还原糖的鉴定时，教师可以设置一些问题，例如，在苹果、甘蔗、西瓜等各种葡萄糖含量较高的绿叶中，应怎样选择实验材料？并且说出选择的原因是什么？通过讨论,学生会发现,西瓜瓤的红色、叶片的绿色会掩盖鉴定过程中呈现的砖红色沉淀,造成干扰。学生还会进一步对于其他几项材料的特质做分析,结合这个实验的要求和反应原理做相应推断,最终选择最为合适的材料。这其实是学生独立思考能力和自主分析能力的一种良好锻炼,这样的教学组织与推进过程会让学生学习的自主性更强,大家也会逐渐掌握一些实验分析探究的方法。这才是以问题作为导向构建生物课堂的有效实施方法,也会让学生的实验能力和学科素养都得到良好的构建。
二、知识问题化、情境化，激发问题意识
高中生物教学中为了更好的应用问题教学法，首先要注重对学生进行问题情境的设置，只有在情境中进行呈现知识，才能够更好的激发学生的学习兴趣，有效的理解所学习的知识内容，完善学生的知识体系。其次，要注重知识融入到具体的情境当中，才能够显出教育教学的活力，这是在当前教育教学中应该直接采用的一种教学模式，在教育教学中给学生提供一定的合作交流平台，这个学生在探索问题的过程当中感受到高中生物知识的魅力，并在教学活动当中对知识进行探索分析，促进学生知识应用能力的提升。在高中生物教学中，可以通过课堂实验的方式来创设相应的问题情境，高中生物当中的一些知识需要通过课堂实验的方式来教学，通过这种方式容易唤起学生的想象，例如在学习物质跨膜运输的实例相关知识内容时。可以给学生演示渗透现象，通过学生观察相应的实验现象也会提出相应的问题，为什么会上升呢？此外，还可以利用新旧知识之间的联系来，让学生来创设一定的问题情境，通过将新旧知识之间的联系设置上的问题激发学生的求知欲望。例如在学习光与光合作用的相关知识内容，是让学生回忆之前所学习的叶绿体的结构功能等，然后再进入光合作用的学习知识，通过这种方式，可以让学生更有效的将新旧知识相联系，理解所学习的新的知识内容。
三、突出学生主体地位，开设提问方法
高中生物教学中要注重发挥学生在学习中的主体地位，要能够认识到教师是主导，而学生才是自己学习的主体，学生的学习要由自己来负责，并能够积极主动地参与到知识的学习中，而教师要做的是对学生进行学习方面的引导。要让学生能够积极主动地具备问题意识，对问题进行探究，挖掘其潜能，最终提升学生的自主学习能力。教师为学生提供一定的问题，也就是给学生的学习提供了一定的指导，然后教师所要做的是引导学生的问题进行分析解决，再解决当中习得知识内容，在这个过程当中学生的自主学习能力以及知识体系都会得到相应的完善和提升。
四、优化问题评价，提升教学效果
高中生物教学对问题教学法的应用，要注重完善相应的问题评价机制，通过评价让学生及时的发现问题，分决当中所存在的问题，并及时的进行调整，保证学习的有效性。为此，在问题教学法的应用当中要对评价机制进行优化。让学生尽可能在较短的时间内对问题进行分析解决，并提高问题解决的正确率。例如在高中生物教学中可以制定一个线上的评价系统，通过为学生布置有关知识的问题，让学生进行线上回答，以此对知识进行巩固复习，当学生的问题进行解决完之后，就可以看到答案而教师可以根据学生的练习结果，调整自身的教育教学方案，最终更好地提升教育教学效率。
五、采用多种设问方法，引导学生自主探究
问题教学法能否得到有效应用，离不开生物教师在教学目标设计中的有效设问。多种设问方法并行，可以引起学生的学习兴趣，让其进行自主学习探究。就高中生物教学目标来说，教师作为主导，其所提出的问题必须保证有利于学生对课本知识的理解，才能让学生在问题教学法实施中得到提高。教师如果只是进行一味提问，但超出学生能力的范围，会限制学生的思考，并降低学生学习生物的自信;如果提出的问题过于浅显低于学生的平均水平，则不利于激发学生的求知、不能引导学生进行探索学习。教师在设计教学方案时，应注意问题的设置要环环相扣，使每个问题有意义，实现问题教学法的实际应用价值。在课堂中，除了教师可以进行主导外，学生作为课堂的主人也要充分参与课堂教学，锻炼学生自主想象、自觉参与的能力。学生进行课堂提问对于授课教师的意义在于其能够自觉思考、积极求知，教师对这样的行为应该予以肯定并主动回应，让学生在轻松的课堂气氛中进行学习，班级学生也会受到感染，发现提问的乐趣，并敢于提问。教师要让学生融入课堂学习的每个环节，并将解决不了的问题在课堂中提出，教师对问题进行解答，并说明学生提出问题的意义，激励学生积极参与课堂的自信，让学生在通过多种方式设问的过程中，不断培养自主探究的意识，促进学生的学习和发展。
六、问题教学法运用于高中生物教学应注意的问题
高中生物教学中为了更好地发挥问题教学法的作用，首先问题的设置要能够做到张弛有度，也就是说设置的问题，应该是让学生通过认真思考和钻研以后才能够进行解决的，通过这种方式能够极大的激发学生的思维意识，有利于学生选潜能的开发。在设置的问题，应该具有一定的趣味性，设置的问题应该让学生感到有趣，从而更加积极主动的去分析解决。在问题解决中，要能够为学生创设相对自由的学习氛围，这样才能够充分发挥学生的已有水平的问题进行分析解决。
总之，高中生物教学中通过问题教学法的应用能够在一定程度上培养学生的创新精神，而这也是素质教育理念落实的最终目标。高中生物教学中通过问题教学法的应用是在教育教学中设计出的问题，激发学生的学习兴趣，通过持续的对学生进行训练，让学生养成应用知识，对问题进行解决的能力，最终促进学生的全面发展。高中生物教学中要能够意识到问题教学法所发挥的作用，在教育教学中在结合教学内容的基础上设置相应的问题，在对问题的分析、解决中，提升教学效率。
参考文献
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