知网《比较教育研究》23年10月刊
小学科学教学中的情境设计与学生学习积极性的培养
湖北省宣恩县松坪实验小学 胡考文 邮编：445512
摘要：教学不应当是单纯地老师传授学生受教育方法，这会让学生缺乏对于学习与探究的渴望。要教育出全面发展的学生，以及怎样帮助学生提高他们的素养才是作为一个教育家所应该做的事。让学生在发现问题的道路上，通过自己的力量去解决，进而通过对于问题的解决提高了学生自身学习能力和使用知识的能力。这便是探索型教育的方法，以学生为主导教师发挥在关键时刻的辅助功能，并通过学生对问题的探索达到解决问题的效果。
关键词：小学科学 课堂教学 情境设计 学习积极性 培养策略
情境教学主要是指在教学的过程中，依据教育学和心理学的基本原理，结合学生的实际年龄和身心特征，通过建立师生之间、认知主体和客体之间的情感氛围，从而创设适宜的学习环境，给学生足够的情感关注和学习空间，让学生自主学习、主动探索，充分激发学习兴趣和情境思维，从而在既定情境中获得知识、培养能力和发展智力。近年来我国素质教育改革不断深化，越来越强调学生的全面发展，小学科学教育也需要更好地结合学生的身心发展特点，采用灵活的教学方法，以激发学生的兴趣，提升学习能力，其中情境教学法就得到了广泛的运用。
一、问题情境开启学生智慧的大门
在以往的教学上，有的老师仍然使用填鸭式教学方法，老师满堂灌，完全没有和学生之间的互动与沟通，这样的课堂气氛低沉、压抑，教学效率也欠佳。有的老师也是提问过度，学生满堂问的现象相当常见，题目也多为封闭式、回答方式单一，诸如“是不是”、“对不对”之类，但这样的提问方式其实也是无法引起小学生想象，反而造成了麻烦。比如在讲解虫子的这部分知识点时，就有些学员提出了疑问:什么蟋蟀透过摩擦翅来发出声音，而且这与别的虫子根本不相同。而根据这种问题，老师们可以适时组织学生展开探究，或让学员们想个办法来证明一下是不是这样。小学生们都很感兴趣，有的提议直接用照相机进行拍照，有的小学生提议直接抓一个回来，用胶带分别堵住了嘴巴、翅膀和脚来进行验证；还有的小学生提议直接剪去蛐蛐儿的翅膀，看看它究竟能不会说话。通过与同学的辩论和课后的探究，学员最终明白了蟋蟀翅膀和脚来摩擦声音的事情。
二、生活情境让科学与日常生活紧密相连
教育的目的，不能单纯地定义为只是学习文化知识，而应该从根本上确定它是为了指导人类如何生存。对科学技术的界定，从某种层面上来说，科技为我们提供了更好的生存条件。基于这样的前提，小学科学教学的目的也同样不能只是为了应付考试，或者仅是枯燥地识记科学常识，而应更注重“学以致用”。因此，教师在教学中就要充分考虑到学生的生活情境。例如在学习《身边的动物》这一课时，良好的情境设置就能让课堂更生动有趣。在这堂课的导语部分，要将学生带到秋天的田野里，于是看到了许多有趣的动物。这本身就透露出学习这课时要重点回忆生活阅历，将具体的生活体验和课堂教学联为一体。这里要强调的是，教学之所以要进行，是因为要学会思考以前没有解答出的问题。那么，在教师指导学生将知识链接到日常生活中时，就要进一步地去探索大树周围的动物，树上生活了什么动物，草丛里有什么动物等这类问题。就本课中对草丛里有蝗虫的发现，其实很多学生都观察过这个情节。这时，教师再用情境教学法引导学生将课堂和生活相关联，自然会事半功倍。再比如《我们周围的空气》这一课，学生之前可能不能完全理解袋子鼓胀的原因，但是在现实生活中，学生都知道空气的重要性。所以，从生活情境入手便能够轻松地联系课堂内外。
三、多媒体情境为学生带来更多生活中的联想
多媒体技术从诞生以来就颇受教育领域的青睐，尤其是对小学生而言，他们的有意注意还需要加强。因此，借助多媒体技术刺激学生的无意注意，从而让他们获得更好的教学体验，得到了教师的一致好评。在小学科学的课堂教学中，多媒体情境的设置也是必不可少的一环。这是由于科技源于生活又高于生活，倘若只是单一地通过生活进行教学，则很容易存在知识链的缺失。所以在进行小学科学教学时，教师要充分考虑多媒体情境的设置，以激发学生获得更多的生活联想。教师在执教《给身边的材料分类》这一课时，就运用了多媒体情境的教学方法。学生对身边材料的了解已经有了一定的基础，那么，如何让课文中静态的图片转变成动态的视频，以增加教学的课堂气氛，这时就要借助于多媒体情境。在一段段身边材料展示的视频里，学生不断回忆自己和这些材料产生过的交集，并互相讨论，积极主动地交流。而在对这些材料进行分类的时候，教师结合多媒体情境的特点，不是让学生简简单单地用语言去述说，而是让学生进行实际的操作。教师出示各种材料的图片，指导学生用鼠标点击、拖拽着将这些材料进行分类。学生通过实际的动手操作，更加明确将这些材料分类的原因。然后再让学生说出答案，组织同学共同判断正误，各抒己见一起交流，并不断结合在生活中获得的联想说出分类的理由。在这样的情境下，答案的重要程度已经不及学生自主思考的过程，而教师只需要设置好情境就可以“乐享其成”。
四、用游戏情境打开科学兴趣的大门
许多小学生认为自己喜欢科学课，是因为科学课上可以做实验。无论是看老师做实验，还是自己做实验，都能让他们产生浓浓的满足。既然简单的实验就能让学生爱上科学课，那么游戏情境的设置就更能“锦上添花”。例如在《水》这一课中，就实实在在让学生过了一把游戏情境的“瘾”。本课的教学重点是了解有关水的知识，但是如果只是死记硬背般来学习则会让学生彻底失去兴趣。考虑到这个游戏操作起来简单，且安全系数比较高，教师便运用了这种游戏情境进行了教学。教师提前准备好了游戏的材料：充足的水、大量杯、小量杯、小石子、塑料瓶等等，供学生自己选择参与游戏。为了加深游戏的乐趣，允许平日里关系好的同学一起进行游戏。对于“乌鸦喝水”的故事学生们都知道，但是当他们真的将一颗颗小石子放进水杯里，看着慢慢往上“爬”的水时依然欢呼雀跃。这就是理论联系实际，再经过游戏情境展现出来的乐趣。也有的学生选择了用塑料瓶，于是不停地捏动着瓶子，通过挤压的方式让水不停往上“爬”，可又害怕水真的“爬”出来沾到手上，因此要掌握着合适的力度。游戏的趣味往往在于因为一个游戏而引发出另一个游戏，就像是小学科学的课堂教学，也时常在解决一个问题后就出现了另一个问题，这样能让学生感到乐此不疲。
五、实验情境训练学生的动手动脑能力
小学科学是以实验为基础的学科，让学生通过亲身参加实践获得知识；实验教学又是以观察和操作为基础，学生通过亲自参加实验活动，获得观察能力和动手操作能力，是小学科学实验教学的关键所在。尤其在新课改形势下实验课教学成为上好科学课的核心。因此，教师要积极为学生创设实验情境，以此可以让学生对科学规律有一个深入的领会，不断提高学生的科学学习勇气。
例如，以《测量力的大小》为例，在讲述本节课的有关知识时，教师需要为学生组织使用弹簧测力计测量力的大小的实验：教师首先需要向学生强调使用弹簧测力计测重力时的注意事项（1）拿起测力计，先检查指针是不是在“0”位置。（2）读数时，视线与指针相平。
（3）测量的力不能超过测力计刻度标出的最大数量，因此要先估计重力大小。然后，教师需要指导学生尝试使用弹簧测力计测量一个钩码的重力大小，不断提高学生的运用能力。最后，教师需要为学生组织以下活动：制作弹簧测力计，并要为学生总结教材知识，不断加深学生学习感悟。这样，教师通过为学生创设实验情境，训练了学生的动手能力和实践能力，不断提高了学生的科学综合素养。
总而言之，小学阶段是人类生命发展的关键阶段，人一生中许多重要良好习惯问题都是在小学阶段形成的，所以在小学阶段开展科学技术教育也有着重要性。而小学的科研教室承担着对小学生开展科研素养教育的重要责任，所以小学科研教室也是教育小学生科学素养的关键教室。可是由于各种因素，小学的科研教室长期处在边缘地带，使得它应有的科学启蒙与教育功能大打折扣、教学质量也差强人意，这个现象已经引起了教育者以及整个社会的广泛重视。
参考文献：
[1]王淑荣.浅析小学科学教学中存在的问题及改进策略[J].中国新通信.2020-04-05
[2]季海燕.浅析小学科学教学观察实验设计的依据和方法[J].科学大众(科学教育).2019-09-20
[3]康蕊.浅析小学科学教学中学生思维的培养[J].中国新通信.2020-04-05
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