知网《基础教育参考》23年11月刊
小学语文作业设计如何体现对学生实践探究能力的培养
湖北省巴东县野三关镇民族中心小学 谭爱萍 邮编：444324
摘要：语文课是实践性很强的课程。作业作为小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。如果杜绝了“实践”，语文学习就会事倍功半。每个学生的身心发展存在着一定的差异，因此，在布置实践性作业时，还应该充分考虑这些差异，开展不同形式的语文实践活动。从学生及家庭的角度去探究小学语文实践性作业，使作业的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，作业的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使作业活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新。
关键词：小学语文；实践性作业；设计教学；实践探究；能力培养
作业设计体现对学生实践探究能力的培养，就是要求教师在布置作业时要以学生的认知能力为出发点，多布置一些能够发散学生思维的作业，以此来锻炼学生的自主学习能力，培养学生的语文综合素养。新课程标准对小学语文作业设计提出了新要求：小学语文作业应激发学生的学习兴趣，扩大他们的知识面，促进思维的发展，培养学生解决问题的能力，促进学生的智力发展。鉴于此，教师应该积极采取措施予以改进，以达到优化小学语文作业，提高小学语文质量的效果。在小学语文教学中，教师要改变以往传统的教学观念与单一化的教学形式，通过创新教学手段来丰富学生的学习体验，为学生营造轻松良好的学习环境。
一、小学语文作业设计过程中存在的问题
1.小学语文作业的形式比较的单一
在实际的语文作业设计过程中，大多数还是以书面作业为主要的形式。这种单一的形式，不仅让学生缺乏了创新性的意识，同时让他们在掌握基础的过程中逐渐的麻木自己。简单的一些基础知识的掌握也让学生产生了一些厌烦的情绪，让他们的思维能力无法得到发展，由此便会选择去敷衍了事，甚至是抄袭。不仅耽误了他们的自身时间，同时也让许多同学增加了自身的压力，达不到一定的质量。同时也损坏了自己对于语文知识学习的积极性。
2.理论作业和实践作业的设计不合理
小学语文教师如果对学生自身的理论作业和实践作业不做区别清楚的不同设计，单纯的进行不深入的内容了解，不仅不能提高学生自身的认真分析能力，同时也使传统的作业布置形式得不到有效的延伸。难度不仅没有增大，也无法进行理论和实践的充分结合，让学生理论知识不能掌握的清楚，同时也无法进行一定的实践自我分析和思考。不仅达不到作业的目的性，也减少了更多的趣味性。
3.学生语文作业的量比较大
虽然小学生的作业量已经大大的减少，但依旧存在质量和作业量成反比作用的现象。小学生自身年龄发展依旧不够成熟，大量的作业不仅引起他们的叛逆，同时对语文作业的质量也不会有很大的追求。如果小学语文教师单纯的采用题海战术去提高学生的成绩，通过这样的方式布置作业，不仅让学生产生了厌学的心理，同时也违背了作业本身的目的。有的家长甚至不了解教师所布置的作业，进行更多试卷的购买，让学生的压力更加繁重。面对这样的情况，有的学生不仅不能有效地掌握，而同时死记硬背也会影响第二天的上课效率，学生不仅会觉得难，做不了，同时压力的过大也让他们的心理成长带来了很大的影响。
二、小学语文实践作业设计策略分析
1.培养学生的自觉性
常年的教学经验告诉我们，学习的自觉性在学生的整个学习生涯中起着决定性的作用。众所周知，现在学生的学习压力日益增加，很多学生产生厌学甚至抗学的情绪。面对这些问题，教育工作者要在实践中思考，改变传统的教学方法，特别是课外作业的布置，尽可能地使用新颖而高效的实践性作业代替布置方便但完成过程非常死板而枯燥的抄写作业，培养学生对学习的热情。
2.因材施教考虑学生基础水平
因材施教在各个学科的教学中都是比较重要的一部分。因为个体差异，每个人之间都是不同的，也不可能保证每个学生的智力水平基本相同，尤其是这一点在小学生身上表现的更加明显。针对这样的问题，现在教师的普遍做法是给所有学生都布置中等难度的作业题，没有因为谁特别优秀就将题目设计的较难，也没有因谁水平层次较低就给题目降低难度。从这一点来说，教师确实做到了一视同仁，但殊不知这样的作业只会让优秀的学生觉得太简单而敷衍了事，让水平较低的学生还是觉得较难而不愿意做。换句话说，这样的改变实际上来说也只适合中等层次的学生。因此，教师布置作业的时候一定要根据不同学生不同的层次水平来分别布置不同难易程度的题目，这样做才真的算是一视同仁。
3.引导学生学会在实践中进行语文思考，完成作业的问题
语文教师在小学的教育中开展实践性作业教学时，可以引导学生学会在实践中进行语文思考，完成作业的问题。因为只有学生能够学会及时思考，小学生的大脑语文思维才会得到运转，从而提高他们的语文学习能力。在教学时，我会给学生播放一些同学的家长图片，让学生感受到乡下家乡的美丽，接着我会引导学生进行一些作业的实践，我要求学生把每一幅乡下人家的图片都找到和课文中对应的文字，然后在实践作业的过程中进行思考，为什么会这样对应，作者这样写突出的情感是什么，以此来展开课文学习。同时，在实践性作业的过程中，我还会要求学生要给每幅图片取一个小标题，以此加深学生对这一课风景描写的认识，将学生的语文思维激发出来，进行实践性的作业思考。
4.参观性作业
在小学语文实践性作业的应用中，首先教师要认识到语文是一门与生活实际密切相关的学科，教师可以通过设计参观性作业来激发学生的潜力，参观性作业指的是教师要让学生参与到生活、学校、家庭中，让学生通过参观来发现生活与语文的关联，从熟悉的事物和场景中去培养学生的综合能力。比如针对低段学生的识字教学，教师就可以安排参观性作业，让学生从生活中，比如家庭、超市、商场等场所去寻找课上学习过的新字词，并且将其拍摄成图片，之后在课堂上互相展示;在写作教学时，教师可以安排学生通过参观生活来写观察日记，将生活中的所见所闻、奇闻趣事等以文字的形式记录下来，作为此次作业的展示形式，这样不仅可以激发学生完成作业的积极性，而且可以锻炼学生多方面的思维与综合性的能力。
综上所述，学生实践性作业形式很多，要在我们的教学实践中不断巩固完善与创新，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松愉快和满足的心理体验。小学语文课堂作业是小学语文课堂教学的关键环节，好的作业设计帮助学生巩固课堂学习的知识，培养学生良好的学习习惯，既是教学活动的一部分，也是教学理念在课堂学习以外的延伸。学生通过对设计优秀的课堂作业的完成，实现了对课堂学习内容的升华和补充，通过对作业实践环节的完成，培养发展自身的综合素质，全面表现自我。重视小学语文课堂作业的设计，实施多种类多样化的语文作业形式，改革目前语文作业的弊端，是未来小学语文课堂作业设计思考与实践的主要方向。
参考文献
[1]徐梦华.小学语文实践性作业的探索与应用[J].新课程研究（下旬刊），2017（07）.
[2]郝书粉.小学语文实践性作业的探索[J].东西南北：教育，2019（5）：215-215.
[3]何强.小学语文课外作业设计的多样性研究[J].西部素质教育，2018，4（12）：250.
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