知网《基础教育参考》23年11月刊
小学语文作业设计方法的创新与核心素养的培养
湖北省巴东县野三关镇民族中心小学 赵丹 邮编：444324
摘要：小学语文课后工作是课堂知识的延伸和巩固，它可以帮助学生更好地理解文本，并将其知识转化为自己的知识。其优势在于开阔视野，发展个性，灌输习惯，激发创新精神.在此基础上，本文详细探讨了小学初中语文课后组织的新策略，供有关从业员参考。通过优化制定和实施小学语言教学战略，丰富学生的学习内容和形式，使学生了解不同的语言技能，参与多元、包容和日常活动.提高学生的技能和基本技能。.
关键词:小学语文；作业设计；方法创新；核心素养；培养策略
传统的小学语文课程教学中教师在进行作业设计时与学生的生活经验联系不够紧密，因此存在时间性不长的问题。语文学科与学生的生活实际紧密相连，只有设计实践性较强的作业才能使学生将所学知识灵活运用，并且运用所学知识解决生活中的实际问题。教师在进行实践性作业设计的过程中要通过作业帮助学生巩固知识，激发学生学习兴趣，拓展学生的知识面，并且使学生在完成作业的过程中培养综合能力。
一、作业内容合理化，让作业更有料
1.设计分层作业，凸显作业的针对性。如二年级下册《找春天》一课的课后练习中有这样一道选做题：你找到的春天是什么样的？针对以上练习，笔者依据班级的学情，分层设置以下作业：☆说一说你找到的春天是什么样的？☆☆仿照第4-7自然段或第8自然段，说一说你找到的春天是什么样的？☆☆☆仿照第4-7自然段或第8自然段，写一写你找到的春天的样子。分层作业，以生为本，让不同学力的学生都能得到不同的发展。
2.立足单元整体，体现作业的序列。教师在教学时立足单元整体，才能使学生在学习过程中更好地发展语文素养。所以作业设计自然也应体现层次性，做到“瞻前顾后”。
3.坚持学科育人，彰显作业的人文性。将德育有机整合到作业中去，使作业设计更有“温度”。以《妈妈睡了》为例，为了让学生进一步体会孩子和妈妈之间的美好感情，激发学生对母亲的感恩之情，布置了这样的作业：回家仔细观察你的妈妈，为她画一幅画，配上简单的文字，如做饭时的妈妈、运动时的妈妈等。此项作业，既有对表达能力的训练，又考验了绘画能力，更能拉近孩子和母亲之间的距离。通过观察妈妈做的事，孩子们更深切地体会到了妈妈的辛苦和对自己的爱。随后，再利用早读时间，请孩子们分享自己的作品，在此过程中，再次引导学生深入体会妈妈对自己的关爱，德育自然而然渗透进了学科作业中。
二、作业形式多样化，让作业更有趣
1.探究型实践作业，生活中也有语文。在日常的作业设计中，教师要关注到将作业联系学生生活，注重培养学生实践能力。以《“贝”的故事》为例，讲到了汉字“贝”从甲骨文到楷体字的演变过程。为了激发学生学习汉字的兴趣，了解更多汉字的演变过程，设计了“揭秘我的名字”综合实践活动，让学生查一查自己名字中的每一个字的演变过程。
2.拓展型阅读作业，合作中生出火花。作业设计促进学生自主合作、探究学习。作业设计，也应体现这样的理念。给四年级的学生布置了这样的作业：读读四大名著，以四人小组为单位，围绕你们感兴趣的角色展开研究，分工完成人物简介。这样的作业给名著的阅读增添了趣味性，学生展示出的作业五花八门，有的给角色画了肖像，有的分析了人物的特点和爱好，有的理清了人物的交际圈……学生通力合作，将书本中的人物变得鲜活而有趣。比起普通的阅读作业，像这样以阅读为核心，拓展学生综合能力的活动作业更有意义。学生在完成此项作业的过程中，合作意识增强了，创新能力也得到了培养。
3.创意型练笔作业，穿越中训练表达。在学完《赵州桥》后，教师可以给孩子布置了这样的练笔作业：编一段穿越千年的对话，和赵州桥的建造者—隋朝的李春聊聊各自时代里的桥。学生看到这样的作业后，兴致勃勃地动起笔来。大部分学生都写到了课文中学到的关于赵州桥的内容，做到了学以致用；不少同学查阅了当代桥的相关资料，拓展了课外知识；还有的同学关注到了时空的差异，在表达时注意到了称呼和用语习惯的不同。这样的创意型练笔作业，从文本出发，通过情境创设，激发了学生的写作兴趣，训练了表达，更让学生天马行空的想象力得到了激活。
三、作业评价多元化，让作业更有效
1.展评，找到亮点树标杆。在信息时代，借助多媒体技术，教师评价学生作业的方式更多样了。比如，教师可以借助“钉钉”中的班级圈，展示优秀的作业，让家长和孩子们给优秀作业点个赞、送朵小红花，更好地激励作者，也给同学们树立学习的标杆。为了让学生学会观察生活，积累写话素材，锻炼表达能力，笔者每周都会让学生写一篇“绘写日记”，记录生活中印象深刻的事，字数不限。在批阅后，笔者会将优秀作品分享在班级圈内。这样一来，被展示作品的同学信心更足了，学习积极性更强了，没有被展示的同学，也可以在欣赏他人优秀作品的过程中开拓思路，找到积累生活素材的方向，更认真地去完成这项作业，争取获得展示的机会。
2.他评，知己知彼助成长。为了让学生“知其然”也“知其所以然”，在评价作业时，教师可以让学生之间互相评价。如果是以小组形式完成的拓展、探究型作业，可以采用小组互评的形式；如果是个人完成的作业，可以采用同桌互评、不同层次的学生互评等形式，让学生通过对他人作业的思考与点评，发现他人的优点和自己的不足，进而做到反思、互补。
3.自评，发现问题促改进。因为学生是学习的主体，自我评价可以使学生达到对自我的分析与认识，进而提升自身的学习能力。例如，笔者用“小绿竹”和“小金竹”对学生进行评价，积累了一定数量的“小绿竹”，便可以兑换“小金竹”。在每次完成作业后，笔者要求学生对照作业评价维度，在相应的“新竹拔节卡”上给自己画上竹节，完成自评情况。每次作业的评价维度，笔者都会根据作业内容进行适当调整。学生在评价的过程中，其实也是对作业的检查，想要给自己多画几个竹节，就要把字写端正，提高答题正确率。这样的自我评价方式，促进了学生对作业完成情况的反思，进一步提高了作业的质量。
四、作业设计原则多样性，让作业更有创意
1.活动性原则。语文作业的设计要以“活动”为载体，突破传统作业的设计形式，彻底改变语文作业简单重复的弊端，使语文作业由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣；使作业从“写”的单一形式中走出来，将听、说、读、写、演、画、唱、制作、游戏、参观等儿童喜闻乐见的形式巧妙结合；让作业富有趣味性，具有吸引力，使学生在活动中产生愉快的情感体验。
2.实践性原则。教师设计作业时要为学生提供大量的实践机会，学生在完成作业的过程中，可以用新知识、新理念去解决各种实际问题，从而增长知识、培养能力。
3.创造性原则。一是教师的作业设计要体现创造性，教师必须转变思想观念，着眼于学生实践能力的培养，在认真钻研教材、充分了解学生的基础上创造性地设计作业，使学生自愿、心情愉快地在完成作业中增长见识、形成能力。另一方面，教师布置作业时要激发学生的创造意识，激发学生的创新思维。
4.自主性原则。家庭作业在设计上要有一定的弹性，要给学生留有选择的余地，留下自由学习、自由发展的广阔空间，给学生充分施展才华的机会。学生自主选择、计划、探究、体验、自主学习，学习效率会比强迫学习高出许多倍。
5.开放性原则。应充分利用现实生活中的教育资源，构建大教育体系。主要体现在：一是校内外联系；二是学科间融合；三是校内外沟通。
四、语文作业设计教学实践取得的一些成效
1.学生的课业负担减轻了。通过课题两年多的实施,我对课题的实施效果又进行了一次问卷调查，调查结果表明，90%的家长反映孩子做完作业后仍有时间自由支配。在这段时间里，60%的学生做自己喜欢做的事。92%的学生反映，作业改革后，他们做作业的时间明显减少，休息的时间有所上升。
2.家长的支持率高。家长在对作业改革的建议中普遍反映，自从作业形式和内容改变以来，学生对学习更有兴趣了，有创意，有助于学生思维能力的培养和学生素质的提高，95%的家长对语文作业持支持态度。
3.学生对语文作业的兴趣提高了，语文成绩明显上升。通过课题研究，落实了学生的主体地位，加强了知识与实践的联系，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新意识和实践能力，发展了学生丰富的想象力，改善了学生的学习方式，扩展了学生学习的空间，使语文作业变为学生喜欢做的作业，学生学习语文的兴趣浓厚，学生的学习成绩都有了不同程度的提高。
总而言之，语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。随着课程改革的逐步深入，其功能与价值越来越受到教师们的关注与思考。
参考文献:：
[1]高玉梅.小学语文课堂作业设计的要则[J].教学与管理，2017（5）：30-31.
[2]郭少梅.小学语文有效作业设计的实践探索[J].新课程研究,2019(01):36-38.??
[3]卢梅芳.小学高年级语文实践性作业设计策略[J].福建教育学院学报,2016(08):22-23.
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