目前我省已率先进入了高中课程改革的行列，首批参与到高中历史课程改革试验的第一线高中历史教师在短期的课标培训后已正式实施新课程历史必修i教学试验，不少新老教师的实际困难和困惑也日益显露。从教师的“教”的角度看，主要问题不在于要不要课改，而在于怎样才能按新理念有效转变教学方式。教学方式能否成功转变是课改的关键之一，因此，当高中历史教师面对诸多要求而尝试教学开拓时，如何转变理念找到设计教学的合理突破口，掌握实施新教学方式的策略，是我们急需共同探讨解决的现实问题。
知识是人类进步的阶梯，但在当代要合理登上越来越长的阶梯，仅靠在学校的知识逐步累积是不够的。“在当今知识发展日新月异的时代，如果只强调学生学习知识，那么学生要学的知识是太多了，学生无力承受。”①在现实环境中认识问题学会生存以利于未来环境中赢得发展是现代人强大而持久的学习动力。学生存在于现实生活世界，“生活过程就是学生生存与发展过程，这就要求教育应反映学生生活背景与实际，应时刻考虑学生的时代特征以及时代发展对学生的新要求，切实体现教育面向现代化、面向未来的精神。”②可见，由学生现实生活中的问题产生学习动机为出发点，以学生的发展需要为依归，是目前转变教学方式的一个重要切入口。
作为以了解和研究人类不同领域文明发展历程的概貌与规律为内容的高中历史课程与现实世界、学生生活环境有着密切的显性或隐性关联，更拥有可供人生与民族发展作借鉴的丰富资源。当历史课教学不是围绕教师反复陈述“死”的历史而是为学生现实及未来的生命质量发挥直接价值时，历史教学自身也焕发了新生。这就要求我们进入某一专题设计之初应读透课程标准（及其解读），又要考察学生当前生存现实及日后成长与本专题内容直接或间接的关联点，再将二者有机结合切入教学过程。
本学期伊始，本人并没有急于带着学生直接陷入历史必修i第一单元的中国古代政治的一大堆概念术语之中，而是利用导言课，先以看似与历史无关的雅典奥运会开幕式及闭幕式作导引，在投影新闻图片后让学生发言谈感受，启发学生理解希腊辉煌的古代文明巨大的历史与现实价值、奥运精神的真谛，进而使学生由身边的生活热点体会到历史、历史情感、历史思维方法、表达己见、合作交流的魅力，从而切入新学期历史学习。
基于新课标下要求全面达成三维教学目标以及对自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式的有机整合，本人设计历史学习源于现实、以史为鉴和用于实践的六环节教学方法，示意如下：
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