打开APP
userphoto
未登录

开通VIP,畅享免费电子书等14项超值服

开通VIP
也说在高中英语教学中如何提高学生的读写能力--向仕英

      来源:《中国新课程教育教研》2015.10.  作者:向仕英

      也说在高中英语教学中如何提高学生的读写能力


     高中阶段,大多数学生对英语书面表达有恐惧心理。有的学生认为书面表达是一种下得了手、却拿不到高分的高考题型,对此并不给予足够的重视;有的学生认为写作水平的提高无非在于多写几篇文章,多记几篇范文,而不是采取正确的训练方法,因而学生的英语书面表达能力往往得不到有效提高。其实,英语书面表达的目的是重在表达,它并不是真正意义上的写作,只是用文字表达基本的内容。高考中用这一题型仅仅是测试学生运用所学的英语知识和掌握的技能来表达思想,进行交际的能力,并非要求学生凭空想象,虚拟人物来进行表达。所以,英语书面表达并不是象学生想象的那样难以完成,只要经过正确的引导,科学的训练,完全可以自如应对高考书面表达能力的考查。 
中国论文网 http://www.xzbu.com/5/view-1796110.htm
  一、夯实基础,循序渐进 
  英语作为一种交际性语言,具有其自身的固定搭配结构和基本句型,在日常教学中教师应严格按照学生学习规律进行基本功的训练――由浅入深,由简到繁,由易到难。具体要求如下: 
  1、写好简单句。让学生掌握和运用英语的五种基本句型,简单描述人或事,逐渐习惯书写符合英语思维的句子,摆脱汉语式的英语的束缚,注意句子的大小写及标点符号,正确熟练地书写字母、单词和句子。2、进行组词、造句、组句成段的练习。词汇、短语是句子的基本单位,句子是文章的组成单位,这就要求学生掌握丰富的词汇和短语,并能把所掌握的词汇、短语按固定搭配的语法要求适当组合在一起,用词得当,文理通顺。 
  练习句子时,先要赋予它所需要的时态,要求学生注意掌握英语时态、语态的用法及其变化。教学中,可采用模仿造句,扩句练习,句型变换等形式来丰富句子的形式。通过模仿造句,让学生更加扎实地掌握所学的句子结构,使用时不会出错。通过扩句练习,训练学生在句子主干增添其他修饰成分,以表达较为复杂的思想和内容,丰富学生想象力。而句型变换,则鼓励学生采用多种句式来表达同一意义,进行复合句,并列句,非谓语,独立结构等专项训练,使表达更加生动并富有变化。 
  二、围绕课文,多项训练 
  对学生来说,课文学习是他们日常学习的主要内容,练习写作时尽量利用课文中的情景,由浅入深,由易到难地进行练习。 
  1、针对课文提出问题并作回答。经常这样训练,不仅可以提高学生对文章的理解,也可以提高学生动手写作的能力,一举两得。2、根据课文内容进行改写、简述、模仿写作。 这样不仅巩固本课所学的词汇、结构的用法,而且可以培养通顺、流畅、简洁的表达习惯。3、适时要求学生对文章好的句式、句型以及段落进行背诵。通过记忆,学生能对这些句型了如指掌,能脱口而出,在写作的过程就能信手拿来,避免出现挤牙膏的写作形式。4、在教学过程中,老师应对各种文体认真分析,对不同类型的文章细致指导,教会学生如何去模仿,进行有针对性的练习。 
  三、正确诱导,规范书写 
  学生在写作中最容易犯两个错误:1 受汉语负迁移的影响,形成思维定势,忽视了英语的表达习惯。2 受提示的文字和图表的影响,习惯于逐字逐句翻译,使得书面表达有句无文。所以在写作之前,教师首先要指导学生仔细阅读提示语和图表,读懂命题者的意图,理清主要信息,做到既不遗漏信息点,又不任意发挥。其次要求学生还应该考虑用什么样的英语句型和固定结构来表达信息,并确定文章的体裁,顺序,中心连接等问题。最后要写好首尾句。 
  为了适应高考的需要,在练习书面表达的过程中最好规定时间,强迫学生在规定的时间内完成,这就要求做到几“快”:(1)获取信息快;(2)理解信息快;(3)句型反应快;(4)确定框架快。 
  四、自查互评,共同提高 
  文章写好后,教师要及时指导学生从以下几点进行自查:(1)查单词拼写;(2)查语法:主谓是否一致,时态是否一致正确,人称是否一致等;(3)查句式:句子是否符合英语表达,语序是否正确,句子的复杂程度及其结构是否正确等。实践告诉我们,学生互评是一种行之有效的好方法,通过互评同学们才能看到一些自己平常不注意,但又是经常犯的错误,同时在纠正别人的错误中还可时时提醒自己应注意的问题,这样使学生印象更加深刻,有效地弥补一些范文思路的局限性,表达语言的局限性,真正达到相互交流和学习,共同提高的目的。 
  五、科学批改,及时讲评 
  一般说来,学生所关心的仅仅是书面表达所获得的分数,而很少注意出错的原因及如何改正,教师可采用以下方法,将学生的注意力集中到文章批改的内容上来: 
  1、采用眉批和尾批对文章的思路和观点进行点评。2、属于拼写或结构等低级的语言错误,可让学生互改或自改。3、属于学生的共性错误,可采用课上讲评的方法寻找错误的根源。4、让学生对照优秀的范文修改自己的文章,学习和模仿他人。5、个别典型的错误可采用面批的方法。6、比较重要的写作练习需全改。 
  注意无论教师采用何种批改方法,对学生的错误均需作及时的讲评。当然教师在讲评的过程中,应避免直接告诉学生正确答案,应采用简单的符号或标记,让学生按教师批改的意图自己纠正。为更好激励学生,讲评时首先要肯定学生的成绩,表扬好的习作和写得好的学生,并可筛选一些优秀作文或文中的一些锦言佳句,在全班宣读或印发给学生供其写作时模仿。其次,对于学生写作时的薄弱环节和典型错误,教师应发动全班同学共同分析,找出原因,及时纠错。最后,讲评时,因为微观结构的纠错往往比较容易,所以重点就放在写作结构的修改和调整上。 
  总而言之,教师只要采用科学的方法,对学生进行全面的不间断的训练,那么,随着学生写作能力的提高,他们对英语写作的心里恐惧因素也会逐渐消退,高中英语教学成绩相应会得到稳步提升。 
本站仅提供存储服务,所有内容均由用户发布,如发现有害或侵权内容,请点击举报
打开APP,阅读全文并永久保存 查看更多类似文章
猜你喜欢
类似文章
【热】打开小程序,算一算2024你的财运
高中英语写作中存在的问题和应对策略
高中英语阅读教学的特点
在英语基础薄弱的普通高中教学现状及方法初探
浅谈如何提高高中英语语法填空的能力
背诵英语课文五步法
浅谈高中英语写作能力的培养
更多类似文章 >>
生活服务
热点新闻
分享 收藏 导长图 关注 下载文章
绑定账号成功
后续可登录账号畅享VIP特权!
如果VIP功能使用有故障,
可点击这里联系客服!

联系客服