中学思品教学中尝试案例教学新方法的思考与实践 ---高嵩

   

作者：高嵩  来源：《现代教育科研理论》2015.12.

中学思品教学中尝试案例教学新方法的思考与实践 

  

【内容摘要】课堂教学是学校教育的核心，是教育教学的核心环节，要提高教学效果，就必须要提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，教给学生学习的方法和技巧。案例教学改变了传统教学的做法，在教学中发挥了学生的主体作用，激发了学生的求知欲望，引导学生“乐学”，并在潜移默化的课堂教学中教给学生学习的技巧和方法。

【关键词】初中思品课     案例教学法

全日制义务教育思想品德课程标准定义“初中思想品德课程是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性的必修课程。”同时，课程标准强调“本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。”而作为一种思品课的重要教学方法----------案例教学法，作为一种启发式教学法，也作为一种参与式教学法，把现实中的真实的问题以案例的形式展现在学生面前，并设计相关问题，引导学生设身处地地去思考和去分析，在很大程度上，不但激发了学生的学习兴趣，也缩短了课堂与生活之间的距离，真正将生活引入课堂，让课堂走进了生活。下面拟就案例教学法的操作规程、实施效果及应注意的问题谈谈自己的粗浅认识。

一、什么案例教学法

所谓案例教学法，是一种以案例为基础的教学法(case-based teaching)，也叫个案教学法或实例教学法，是指利用以真实的社会事实为基础所撰写的案例进行课堂教学，组织学生进行学习、研究、锻炼能力的一种教学方法。案例教学法案例教学法要求老师根据教学目标和内容的需要，创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，引导学生设身处地地去思考和分析，让学生针对案例充分表达自己的见解，而教师在案例教学中扮演着设计者和激励者的角色，主要的任务是鼓励学生积极参与讨论，并对学生做适当的引导。

二，案例教学的具体操作规程

在具体教学过程中，教师要以以“案例”为展开线索，设计相应的教学流程，需要考虑的三个重要环节为：案例设计策略——案例呈现策略——案例分析策略。

   （一）案例设计过程（案例设计策略）

   案例的设计，是实施案例教学法的基础和前提。案例，是指特定情况或问题的一个实际的例子，思品课的主旨是为了知道生活，所以，思品课所选择的案例应该以社会生活中的真实实例为主，这样更有利于实现思品课的教学目标。其次，所选择的案例越贴近学生的生活环境越好，最好节选本省的，本地的案例来进行教学。

我们设计案例必须把握以下几条原则：

i.案例应具备明确的目的性，我们进行案例教学，不是为了给学生讲故事，而是为了通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，明白相关的道理或者观点，同时提高学生分析问题、解决问题的能力。所以，在选择案例的时候，就必须有明确的目的性，教师要准确把握本节课的教学目标，重点和难点，必须依据本节课的教学目标来选择典型的案例。

2.案例应具备鲜明的针对性，不同地域的学生面对的生活实际是不同的，也就是说，不同的学生群体处在不同的教学环境中。针对这一特点，我们在选择案例的时候，就应该注意节选更有时代特色的，更适合本地实际的教育教学案例来进行思品教学，只有这样我们的思品教学才能收到更实际，更有针对性的教学效果。

3.案例应具备深刻的启发性，案例教学的目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。所以，我们不但要寻找含义深刻的案例，我们还应该针对课堂教学的目标，设计有针对性的，逻辑性的思考习题，启迪学生的思想，锻炼学生的独立思考能力，从而使学生在掌握知识的同时，建立一套自己的分析问题，解决问题的思维方式。

4.案例必须具备客观真实性，思品课源于生活，指导生活，课堂中所选的案例也应该是客观真实的，案例中所描述的事件基本上都是真实的，不加入编写者的评论和分析，案例的真实在一定程度上也性决定了案例教学的真实性。

5.案例应具备较强的综合性，一个典型的教学案例它可能蕴含着丰富的生活哲理，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。同时学生的生活也应该是灵动的，多方面的，所以，案例教学的案例也应该具备较强的综合性。

案例的来源主要有：1．摘录书本中已有的案例。 2．通过查阅资料收集案例。 3．通过新闻、广播、电视等媒体收集案例。4．自己编写。

   （二）实施案例教学（案例呈现策略）

案例的呈现，也可解释为案例的实施方式。这一环节，涉及到教师如何选准切入口，怎样导入，怎样展开，怎样终结，如何突出重点，化解难点进行合理、简要的分析。当然，在这一过程中，教师应保持敏锐的洞察力，从学生的眼神、表情中捕捉反馈信息，及时采取有效的对策，积极进行引导、组织。

     在具体的案例教学过程中，我们应注意以下三点：1．要创造一个宽松的课堂环境，鼓励学生畅所欲言；2．鼓励学生与人交流，学会接受别人观点、与人合作，学习别人分析问题、处理问题的方法；3．采用恰当的方式引导组织学生分析讨论，给学生必要的启示，引导学生的思路；对分析深透的学生应给予肯定，坚定他们的信心，并引导他们由“学会”到“会学”到“活用”，达到授之以渔的目的；及时处理课堂生成资源。

    （三）案例分析

案例的分析，是案例教学中最重要的环节。案例分析一般历经三个步骤：

1．个人分析。要求学生做好个人分析。并通过对案例的分析，提出一系列解决问题的建议或思考。

 2．小组讨论。要求组内同学交流各自所作的分析以及所提出的解决问题的方法，当然其中可以省略一些其他人已谈到的内容与自已相同的见解。针对不同的见解及存在的疑难，谈谈自已的见解。此过程中，教师应规定时间，以提高效率，使学生在宽松，自主的状态下研讨和学习，探索。

 3．全班交流。在小组讨论基础上，各组把学习情况进行交流。根据不同的事例选择不同的交流方式。

   这一环节中，我们应注意的问题有：

1.要完全掌握案例内容，准确把握案例的教学目标、难点和重点及教学技巧。

2.要避免总是使用同样的案例，使用多个典型案例，在进行教学的同时，也扩大了学生的见闻，有助于学生知识的积累。

3.要精心设计问题，注意问题之间的逻辑关系，并提出切中要害的和关键性问题，必要时要协助学生清理思路，使学生的观点站得住脚。

4.要允许答案多元化，不要批评不同意见，要允许学生多种多样的答案出现。

5.要使讨论有序进行，要把学生个体的讨论意见集结在一起。同时，教师应就学生的意见做相应的总结。

6.作为课堂教学的一份子，教师也应当积极参与到课堂讨论当中去，当学生提问题时，教师不要藏自己的认识，应开诚布公的向学生释疑，与学生平等的交流，真正的做到教学相长。

7.当案例教学预设与生成差异较大时，应重视学生的生成，重视挖掘课堂教学资源，使教学更贴合学生实际。

三、案例教学的重要意义

案例教学法是一种启发学生研究实际问题，提高学生分析问题和解决问题能力，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，也是一个理论联系实际，启发式的教学相长的教学过程，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能，所以在研究中取得了较明显的实效。

首先由于案例教学的特性，这种教学模式有效提高了课堂教学质量，极大激发了学生求知欲。例如，在《消费者权益》有关消费者享有的权利的教学中若采用案例教学法，先引导学生看漫画《顾客是上帝》，然后让学生充分发挥自己的相象，揣摩画中的“冲突”的起因、经过、结果。选择一位同学扮演摊主，一位扮演顾客……同学们兴致勃勃地在模拟情境中学到了知识，而且学会了为人处世的原则，并培养了学生的应变和表演能力。或者直接设计成“我是小法官”，给学生出示一系列的具体法律案例，要求学生站在法官的立场上去分析，并作出理性的判断，在以法官的身份给消费者提建议等等，这些不但能激发学生的求知欲，而且也有效的巩固了课堂所学。

    其次，作为一种理论联系实际的教学方法，在具体实施中，案例教学往往是从具体上升到抽象，即通过对具体案例的分析研究来探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中导出一般的原理、理论，所以比较易懂好记，生动形象，有助于理论学习的进一步深化。如在学习《公民的基本权利和义务》时，为了将抽象的理论形象化，我事先设计了一些案例，先让学生看案例，然后把他们归纳起来。这样不仅避免了传统教学的枯燥乏味，而且学得轻松，记忆深刻，还能举一反三。

 

   最后，案例教学促进了学生能力培养。案例教学法是“以行为导向”的一种现代教学理论为基础的现代教学方法。它强调在教学中应将教与学的过程视为一种社会的交往情境。在这样的情境中，学生能够主动参与学习活动，师生能够相互交流，并且在此情境中学生能够通过反复的练习，形成一定的学习能力、社会能力和职业能力。因此，在这样的教学中，学生真正被摆到“学习主体”的位置上，他们不会被要求强记内容，但必须开动脑筋，苦苦思考，如此反复训练，学生分析问题、解决问题的能力必然有所提高。例如在《公民依法继承私有财产》关于继承的程序和遗产的分配原则等内容的教学中，若采用传统教学方法则免不了教师逐条讲解，学生却很不耐烦的局面，而在解决实际问题中，学生仍可能束手无策。如果采用案例教学法，则可将全班同学分成四组，分别扮演原告、被告、律师、小法官，让其模拟整个审理过程。这样一来，教学活动生动有趣，学生不仅熟练掌握了继承的程序和遗产的分配原则等内容，还能在活动过程中发现课本中没有提及的问题，并且熟悉了法庭审理的一般程序，培养了学生解决实际问题的能力。