新课改背景下高中物理创新教学新思考--推荐人：胡阳新

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新课改背景下高中物理创新教学新思考--推荐人：胡阳新

 

湖北省巴东县第二高级中学  胡中德  邮编：444324

 

 

 

新课改下的高中物理教学，教师首先要切实结合新课改“教学大纲”中对学生能力培养提出的要求，把培养学生的创新思维的意识渗透进备课的过程中，但力求要从学生的角度，学生的眼光来审视所遇到的问题。对不同层次学生的多层次教学目标进行充分的优化，在整个物理教学过程中，教师既要考虑到学生所要掌握的物理概念的形成，规律的得出，模型的建立，知识的运用和动手操作能力以及思想品德教育等因素，又要在挖掘深钻教材课本内容的基础上，精心设计有利于培养学生创新思维能力的实验。培养学生抽象和概括，分析和综合、推理和判断思维能力以及科学的语言文字表达能力和口头交流能力。还要培养学生运用数学知识处理物理问题的能力，获取新知识。更要考虑到学生所要向创新思维意识、创新精神和创新个性方向的发展，引导和迁移学生的创新意识，使其发展成为对科学真理的追求与探索。本文就新课改下的高中物理教学如何培养学生的创新思维能力作以下阐述：

一、高中物理教师在新课改的背景下要转变教育教学理念

    现代教育创新的目的就是在于教师要针对学生的客观实际进行教学，不断提升学生认知水平以及学生间的差距，从而使所有学生的能力都得以培养和提升。这就要求教师在教学中一方面要千方百计地努力使全体学生达到教学计划和教学大纲预定的最基本的教育目标和教学要求。另一方面则应创造环境氛围和条件，调动学生的学习积极性和主动性，让学生自己积极主动地开动思维，通过自我开拓，举一反三，加深对学到的知识内容的理解。并在这种自我开拓的过程中，使自己独立的学习能力得到锻炼和提高。如果老师把本应属于学生自我开拓的内容，即心得体会，经老师开拓后灌输给学生，尽管这些老师是想使学生学得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但结果往往事与愿违。基础差的学生反而会感到物理内容高深莫测，分不清主次，而处于被教师牵着走的被动状态。久而久之就会逐渐丧失了学习物理的兴趣与信心，觉得自己不是学习物理的材料，处于一种“痛苦的学习”之中。而基础好的学生则由于失去了自我开拓、举一反三的机会，独立学习的能力也得不到锻炼和提高。
这一现象在目前的高中物理课教学中，对学生创新思维能力的培养是一种严重的阻碍。物理教师应认识到，物理教育不应仅仅是训练和灌输的工具，它是发展认知的手段，以实验为基础来激发学生的学习兴趣，充分发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养他们的实践能力和创新思维能力。

二、教师要精心创设探索性问题情景，培养学生的创新意识

     高中物理课堂教学教师要根据教材的特点和学生实际情况，精心创设探索性物理问题，且是在学生已有知识和初步具有实验操作技能的条件下，由教师提出问题，在教师引导下，让学生自己动手、动脑、在实验中去观察现象，主动探索，然后得出物理规律的实验方法。通过设计探索性实验，可以把学生带入科学探索情境中，让学生在实践中探索新知识，亲身经历寻求并发现新知识的过程，使他们的创新潜能得到开发，创新意识得以培养。有了创新意识，就能激发创新精神，产生积极的创新思维，从而引起学生探索和亲自动手欲望，为创新能力提供了前置条件。让学生在通过亲自“探索”物理规律的实验过程中把动手与动脑结合起来，锻炼并培养自己的创新意识。这就需要教师提出并启发和探索性地对实验进行精心创新设计，包括教具的改进，实验过程的安排，问题的设置及解决的办法等。这种创新设计对学生是一种很好的示范，既引导了学生自行探索，在解决各种疑问和设想的过程中培养了创新意识，又对学生创新能力的培养起到了潜移默化的作用。如在探索“串并联电路的功率与电阻的关系”的实验中，给“6v，3w和6v,6w”两个电灯，比较在串并联中，那个灯较亮，启发学生思考，灯的亮暗表示什么？在学生认识电功率与电阻关系的基础上，再给出两个变阻器，让学生再动手探索，如何在串联电路中，让两个灯同时正常发光。使学生在解决实际问题的过程中培养了探索意识和探索精神，增强了应用科学知识解决实际问题的创新思维能力。

    三、 巧妙运用设计性实验激发创造性意识  培养学生的科学创新思维

     通过教师巧妙运用设计性实验情境或故事情境，习题情境，漫画情境等激发学生创造性思维意识。例如在教“压强”应用时，可展示出一张漫画，题目是“这辆载重汽车应该怎么办”，画的是一辆载重汽车陷入松软的泥地里，重心正在往右方倾斜，而右方是悬崖，情况万分危急、周围又无人帮助，请你为这辆载重汽车出主意，设计这样紧扣学生心弦的情境问题，把学生带入物理情境中去，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，大家都主动地为这辆载重汽车出主意想办法，达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的智力发展，从而培养了学生运用物理知识解决问题的能力。

    一个成功的设计性实验，其设计思想总包含着对已有知识的灵活应用和创造性的科学构思而获得一条培养创新能力的有效途径。教师在运用设计性实验教学过程中应着重遵循“问题实验”的教学原则，在激发学生创新思维意识的基础上，加强培养学生发现、提出和解决问题的能力，使学生逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。通过让学生设计多种实验方案，培养求异的发散思维；让学生概括、判断和总结各种方案的优劣培养求同的集中思维。则发散思维、集中思维是培养学生创新思维的重要环节。因此，培养学生的创新思维力应根椐设计性实验的内容：①测量某一物理量的实验课题。如“测平均速度”的实验课题，给学生斜面、小车（或小球）、刻度尺、手表（或停表）、金属片等，由学生设计出实验装置、实验原理、注意事项、实验结论等内容。此类实验来结合实际，促进学生把基础知识转化为能力。②研究测量方法的实验课题。例如：用伏安法测电阻后向学生提出：“有一位无线电修理工手边有最大阻值为50Ω的滑动变阻器R0和未知电阻RX各一只，除用伏安法测量RX外，还有哪些方法能测出它的大小（器材自选）”？这样的实验研究课题，让学生根据实验课题要求，设计出多种测量方法。这类实验可使学生学习和掌握一些实验中经常用到的测量方法，由此，既培养了学生思维的变通能力，又培养了学生的创新思维。

     综上所述，作为基础教育的物理学，教师在高中物理教学中，在新课改的背景下要创新教学理念，通过多种途径让学生动手操作达到培养其创新意识，竭力创设问题情境，引发学习动机，激发学生的创造性思维火化。教师还应尽力从情境的创设、启发性问题的提出中，捕捉学生创造性思维的兴奋点等，再通过引趣导思，创新教学方法，使学生在多动、多猜想、多发展、多创造中培养他们的创新精神和创新思维能力