一、做统计，深备课
讲授新课需要备课，试卷讲评课同样需要认真备课。教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才能有的放矢，更有针对性地加以剖析。
教师要认真及时地评阅试卷，做好考试统计工作。统计是一项复杂而又必不可少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据，包括考点分布的统计、考查类型的统计、考试结果的统计和错误类型的统计。此外，做好试卷的分析工作是十分必要的。一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容需少讲，哪些内容应重点讲，就能做到心中有数，另一方面要分析犯错误的原因，并从中了解、分析学生知识和能力的缺陷，以及教师教学中存在的问题，以便及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些问题。
学生课前需要认真准备，认真自查自纠。通常的做法是在每次测试结束之后，及时将试卷的详细答案配发给学生，要求学生在上课之前，发现自己在试卷中出现的问题并力求自行解决。通过查找问题和研究问题，提高探究问题的能力，同时使听讲注意力更集中、更有针对性。
二、讲审题，引入境
讲“审题”首先要讲出命题意图。无论是客观题还是主观题，都应尽量从命题人的视角出发，分析清楚命题人希望考查什么，再有的放矢地分析材料信息，整合自己的思路和语言，得出答案，正确率必然会大大提高。
在讲评过程中，结合高考地理的常见题型，告诉学生如何审题。一般来说，选择题的审题主要是“二审”：一是审材料，从材料和图示中最大限度地获取有效信息；二是审题目的设问，明确答题要求和限制条件。需要提醒的是：由于高考地理试题的选择题有很多是现场生成某一材料信息，要求考生通过解读试卷中提供的信息解答问题，届时只需就题论题即可，千万不要在考场上钻牛角尖。综合题主要是“三审”：审材料、图表及所承载的相关信息、审设问中的限制条件、审每个设问的分值。通过具体讲解，帮助学生学会把握题目的实质性要求，找到答题的切入点，那么学生就成功了一大半。
三、析题路，授方法
试卷讲评，讲评的往往并不是题本身，而是通过讲评某些题传授给学生利用已知、探求未知的思路和方法。
选择题往往构思巧妙，有迷惑性，也有提示性。通常的解题思路为：统揽材料和题干，把握关键字、关键词，明确题目的要求是选出正确的还是错误的选项；运用排除法过滤掉一部分选项，如表述有明显错误或不科学的选项、与题干有明显违背的选项、依据题干可同时推知的正确或错误选项等；最后根据具体题目要求读图分析，做出合理的推理和判断。
综合题种类齐，数量多，答题要求高，侧重考查学生动手、动脑能力。即使再特殊的题目，也依然是知识和材料的有机结合，表面看来出人意料而实际却在情理之中。这类题是有章可循的。通常的解题思路为：充分利用题目所给的图文信息，明确题目考查的内容范围；调取自身已有的知识储备，结合材料组织答题要点；用地理的专业术语规范作答。当然，通过一段时间的练习，帮助学生归纳一些常规的答题的思路也是有必要的，如工业、农业、城市、交通区位因素的分析方法，地形地势特点的描述方法，水文水系特征的描述方法，等等。
四、重联系，巧拓展
1.引申拓宽，力求提升。既然试卷的讲评并不是简单地讲题目本身，那么题目讲评结束后的必要拓展就是检验讲评效果的重要方法。例如：在处理地球运动的练习时，有关地球自转可以提出“如果地球自东向西转，地球自转的三个意义还是否存在，如果存在，将发生怎样的变化？”；有关地球公转可以提出“如果黄赤交角变小或变大，地球公转的意义还是否存在，如果存在，五带的范围将如何变化、不同地区的昼夜长短和正午太阳高度有何变化？”。通过及时的问题跟进，可以强化学生对于某一问题的深入理解，力求对所学知识融会贯通。
2.联系实际，力求有用。根据试题的知识点，提出问题，要求学生运用所学的地理知识，对生活中的某些地理现象或问题进行分析或解释。例如，在处理大气相关内容的练习时，可以时常提出一些有关天气的谚语“十雾九晴”、“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”等，使学生在探究谚语成因的过程中加深对大气有关知识的理解，让学生切实感觉到学地理有用，激发学生学习地理的兴趣。
此外，试卷讲评过程中应充分体现“教师是引导，学生为主体”的原则，给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，思维得以激活，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。
高中地理试卷讲评，教师不仅要重知识的讲授，更要重视知识的拓展、答题技巧的归纳与提升。在试卷讲评中，充分调动每一名学生的主动性，发掘每一名学生学习地理的潜能，唯有如此，才能强化试卷讲评的效果，达到充分备考的目的。
参考文献：
[1]徐波.新课程背景下中学地理情景教学研究.中国优秀硕士学位论文全文数据库，2009（12）.
[2]普通高中地理课程标准（实验）.人民教育出版社.
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