一、新课标对高中语文教学目标的设计要求
作为一个语文教师，自当认真学习和研究《高中语文新课程标准》，我最大的感受就是教学目标更加明确了。原来的《语文教学大纲》在教学目标上，曾出现过两种不良倾向：一是过分强调思想性；二是过分强调文学性。滔滔不绝一堂课，到头来，在对学生语文能力的培养上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。
在“21世纪中国基础教育课程改革”的研讨会上，教育部基础教育司副司长朱慕菊也谈到：“倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。”那么，在实施新课程标准时，我们的中学语文教学应注意些什么呢?
首先，要由单纯传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神。目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育；语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。
其次，要由研究教法向研究学法转变，唤醒主体意识。现代教学论认为学力大致可以由三个同心圆所组成：最外一层，是知识，对于语文学科而言，包含着字词句篇、语言篇章等基础知识和相关知识；第二层，是读写听说的基本能力和智力；最里面的核心层，包含着学习动机、兴趣、习惯和方法，也就是“知学、乐学、善学”。这是现代语文教学理论重心的转移，是唤醒学生主体学习意识的重要标志。而且，学法指导不应只看作是简单的传授方法，而应突出学生学习活动的主体地位。在教学中只有驱动学生自己去主动介入，历经注意、思考、生疑、解疑、创造等心理体验，才能使之理解和把握语文学习的规律，养成习惯，形成学力。
再次，课堂设计要变“教”为“导”，形成教与学的互动推进。教师应充分了解“学情”，营造使学生主动参与的教育情境，有针对性地进行学法训练，提高学法指导的自觉性；适时引导学生自悟学法，有意识地强化活用，加强能力迁移。同时，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握。新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。基础知识的学习应该充分结合社会实际和学生实际。如错别字改正和病句的订正，可以从广告、招牌、标语、报刊文章中选取新鲜活泼的材料进行命题，使学生通过考试真正体会到语文与社会生活息息相关。
二、当前高中语文教学目标设计存在的问题
请看某教师在执教《春江花月夜》时所预设的课堂教学目标：“1.理解意象、意境、情感、艺术风格等内涵，熟悉诗歌鉴赏常用术语；2.置身诗境、缘景明情，提高鉴赏、表达能力；3.诵读训练，强调情感、想象在诵读中的重要性；4.锻炼积累、梳理、迁移、比较、探究能力。”相信语文教师对这样的教学目标不会感到陌生，但殊不知这样的教学目标设计却存在着诸多问题。
1.“教学目标像个筐，什么东西都可往里装”
“创设良好的有意义的目标有时是件困难的任务，因为设计者必须不断地确定哪些目标是重要的”，[1]但实际情况是，某些教师在设计教学目标时没有主次之分，把自己能够想到的通通罗列出来。至于这一堂语文课到底要干什么，让人不得而知。前面所举《春江花月夜》的教学目标可算一例。
2.教学目标似“雾里看花、水中望月”
“模糊性”是设计教学目标时的一大禁忌，目标不是摆在那里供人观赏的，是语文教师在实施课堂教学过程中要进行具体操作的。模糊的、空洞的教学目标无法落到实处，这样的教学目标对于实施课堂教学毫无价值。如前面所述“置身诗境、缘景明情，提高鉴赏、表达能力”，如何操作恐怕是一问题。
3.教学目标成了“聋子的耳朵——摆设”
目前，某些语文教师还没有认清课堂教学目标的价值所在，往往轻视课堂教学目标的设计。在一些公开课中，评课者只关注教师的教学目标是否按“三维目标”的格式来书写，至于该目标是否科学，有无达成，往往被忽视。教师也抱着同一心理来书写所谓的三维教学目标，结果导致教学目标的设计流于形式，形同虚设。
三、优化高中语文教学目标设计的对策
对教学目标设计中存在的上述问题，如果不进行研究和解决，势必将严重影响课堂教学的有效性。在关注提高课堂效率的同时，万不可把教学目标的优化设计搁置一边，这是舍本逐末的做法。
1.还课堂教学目标应有的身份地位
在课堂教学过程中，语文教师要给课堂教学目标进行重新定位，要关注教学目标的价值所在。在教学设计阶段，教师要对教学目标的设计反复进行斟酌，考虑其实效性、可操作性、合理性，课后还应对目标的达成情况进行总结反思，以便在以后不断改进。同时语文教育研究者在评课时，应更关注教学目标的科学性、有效性、达成性，从而积极引导教师重视教学目标的优化设计。
2.把学生作为教学目标设计的出发点
教师在设计教学目标时脑子里不能只有文本而没有学生。学生处于学习的主体地位，不能人为地颠倒了学习活动中的主客体关系，不能忽视了学生作为教学资源在教学过程中的建构价值。设计者在设计教学目标时要充分考虑学生的接受能力，针对不同的学生设计不同的教学目标，目标太高太低都将失去其有效性。
3.教学目标的设计要集中、具体、连续、有弹性
一堂40分钟的语文课，不可能面面俱到，教师在设计教学目标时且不可太分散，要有一个“主目标”，即教学目标要“集中”。
设计高中语文教学目标要克服其“模糊性”，“虽然目标在陈述方式上可能不同，但他们都表达了同样的思想，那就是学习者应当知道，应当会做或应当体会到的东西”， [2]也就是说，目标的设计应力求具体明晰，不要太空泛，那样的目标等同没有，因为它不能落实，不具有可操作性。设计者在设计语文教学目标之前，必须回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事”，或者“教学之后学习者将会有何变化”。[3]
高中语文教学目标的设计从整体来看应该是“连续”的，这将有效克服语文教学的无序性以及缺乏系统的弊病。如果把整个学期的教学目标放在一起，应是“一课一得，得得相连”，对学生进行系统全面的语文素养的培养。
在预设高中语文课堂的教学目标时应“有弹性”，要能根据学生的实际情况和一些现场的突发事件做出及时的调整，具有灵活的现场生成性。
4.教学目标要“凸显文本的核心价值”
设计高中语文教学目标时要“凸显文本的核心价值”。现在语文课的“语文味”越来越淡，“泛语文”“非语文”的现象普遍出现在语文课堂上，呼唤语文返璞归真、把语文课上成真正语文课的呼声正逐渐高涨。而要改变这种现状，就必须“重点训练学生的语言感受力和表达力，重点完成语文课应该达成的教学目标，而适当的弱化文本可能隐含的其他教育价值”，即要“凸显文本的核心价值”。[4]有了凸显文本的核心价值这样的理念，才有可能在语文课堂上实现应该达成的教学目标。
5.教学目标设计要实现从“教课文”到“实施语文课程”的转变
所谓“教课文”就是把课文中介绍的主要内容作为教学重点，课文里有什么知识，教师就讲解什么知识。所谓“实施语文课程”就是语文教师要有课程意识，必须懂得课文只是其实施语文课程培养学生语文素养的范例，是用“课文教”，而不是“教课文”，也就是要求语文教师努力去发掘每一篇课文独特的“语文价值”。事实证明“这样的语文课具有语文味，课堂里学习的是语文知识，锻炼的是以语言为载体的理解力、判断力、欣赏力和表达能力，以及相应的思维能力，学生是在学习语文的过程中进行人文熏陶和价值观培养”。[5]
综上所述，语文教学目标的设计，关系到课堂教学的成败，也是一名优秀高中语文教师必须具备的能力。重视教学目标的设计和研究，对提高语文课堂教学的有效性必将产生积极的影响。
【参考文献】
[1]陈晓慧.教学设计[M].北京：北京电子工业出版社，2010.
[2]加涅.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[3]郑桂华.听郑桂华老师讲课[M].上海：华东师范大学出版社，2012.^NU1DA20110401
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