此文发《现代教育教学探索》 2017.2.
以新课改理念为导向多角度利用教材插图打造生物复习课教学魅力课堂
湖北省恩施市第三高级中学 朱刘念 邮编：444500
湖北省恩施市小渡船初级中学 王彦斌 邮编: 445000
自从新课程标准实施以来，“插图”就成为教材的重要组成部分。教材中的插图与正文、资料分析、问题探讨、探究活动等内容相得益彰，使教材图文并茂，大大增强了课本的信息量以及直观性。下面，笔者结合自己多年的教学经验，就教材中插图在复习课中的应用，浅谈一些个人的教育心得。
一、引导学生通过读插图图深入理解教材内容
前苏联著名教育家乌申斯基曾经说过：“把画片带进教室，就是哑子也会说话。”由此可见，在教学中充分利用教材中的“插图”，引导学生从图中获取信息，图文结合，从而掌握生物学知识，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的学习能力，从而全面提高学生的综合素质。
纵观近几年的高考题，图表题的考察非常普遍。因此，在复习中，教师可以充分挖掘教材中的插图资源，帮助学生化难为易，化抽象为具体，加深对所学知识的理解和记忆，形成完整的知识体系;同时，培养学生的解图能力。
二、巧妙运用教材插图导入新课， 吸引学生的注意力
任何一节课都需要精心设计导入，但很多教师默认为这是新授课的专属，由于复习课的内容比较庞杂，加之训练力度较大，大多数教师在上复习课的时候，通常会采取单刀直入，直奔主题的方式，这种情况下，学生就显得比较被动，学习积极性得不到提升。因此，在复习课的课堂教学中，也要重视导入艺术，在课堂教学的起始环节吸引学生的注意力，激活学生的思维，唤醒尘封的记忆。由于复习课的结构不同于新授课，因此，在设计导入的时候应力求既能激发学生的学习兴趣，同时能够高效地进入复习课的状态。
例如，在复习《现代生物进化理论》这一章时，可以以达尔文和拉马克的头像图片作为导入，笔者在实践教学中发现，这个导入非常吸引学生的注意力，学生马上议论纷纷，猜测这两个人是谁，虽然答案很容易揭晓，但通过这样的方式可以提升学生的学习兴趣，快速集中注意力。这个时候教师可以抛出一系列问题，比如：是谁更早提出进化学说？他们的进化理论的核心内容分别是什么？在进化史上分别有什么意义？两张图片附带几个问题，一下子唤醒学生的记忆。再比如，复习《遗传因子的发现》这一章时，同样可以采用这样的方法，但是可以换用豌豆花以及果蝇的图片，豌豆花可以让学生联想到遗传学上的经典实验――孟德尔的豌豆杂交实验，而果蝇的图片可以使学生联想到摩尔根的实验。
通过这样的方法，巧妙运用教材插图，提高学生的学习兴趣，引发联想，唤醒记忆，往往会使整节复习课收到意想不到的效果。良好的开端是成功的一半，任何一节课都需要精心设计导入这一环节。当然复习课的导入所起的作用不同于新授课，应力求高效，虽然教学资源有很多，但是若能巧用教材插图，并能达到预期效果，又何必舍近求远。
三、图说生物，图文并茂，提高学生图文转换能力
在教学中，我们经常发现学生的表述能力欠缺，尤其是将图表和曲线转化为文字时，通常缺乏完整性和科学性。比如，在《酶的特性》这一小节中，有两张曲线图是非常重要的，一张是酶活性受温度影响示意图，另一张是酶活性受PH影响示意图。以前者为例，学生对该曲线图的描述往往不够科学，例如：酶活性随温度升高而升高，超过一定值随温度升高而下降。显然这样的表述是不到位的。像这样的图形，虽然在理解上并不困难，但是学生的表述能力还有待改进，因此在复习课的时候，很有必要再次呈现，进一步加强学生的表述能力。对于这张曲线图，应该跟学生强调在描述的时候要注意科学性，比如：当低于最适温度时，随温度升高，酶的活性逐渐增强;当超过最适温度，随温度升高，酶的活性逐渐减弱。
此外，实验题中，学生在描述实验步骤或者实验现象以及结论的时候，也表现出明显的不足。在复习的时候，也可以选择教材上的相关插图，经过训练，提高学生的实验表述能力。比如，在必修一《酶的作用和本质》中，有一个重要的实验，即比较过氧化氢在不同条件下的分解，这应该是学生进入高中生物学习阶段遇到的第一个比较完整的实验，里面正式提到了生物实验中的各个变量。教材中附有实验的配图，在新授课的时候，一般是由教师来陈述实验步骤，那么在复习课的时候，可以选择呈现图片，由学生来陈述实验步骤，从而掌握实验步骤的一些常规表述。在结果讨论中有这样一个问题：1号试管是过氧化氢在常温条件下的分解，2号试管是加热条件，与1号试管相比，2号试管出现什么不同的现象？在以往的练习中，大部分学生的表述都有偏颇，例如，温度越高，过氧化氢的分解速率越快。这句话显然有科学性错误，因为在这一组对照中，并没有设置多个温度，无法得出这样的结论。最合适的描述应该是：加热可以促进过氧化氢的分解。
诸如此类，像这些看似简单易懂的插图，若能充分利用，也能起到提高学生的图文转换能力的作用。
四、科学整合生物插图，构建完整知识体系
高中生物所涵盖的知识点繁多，学生在复习时经常感觉记起来比较困难，特别是高中生物教材中涉及很多生理过程，非常考验学生的记忆能力。高中生物教材中有很多关于生理过程的图解，比较典型的有，必修一中，有氧呼吸过程的图解，光合作用的图解;必修二中，以DNA为模板转录RNA的图解，蛋白质合成示意图等。以必修二《基因的表达》这一章为例，笔者认为，转录以及蛋白质合成这两张图解非常完美，可以说几乎涵盖了这一节的所有知识点，复习的时候，可以将这两张图解整合到一起，让学生首先对基因的表达中转录和翻译这两个环节有一个系统的认识，在插图中深刻理解基因是如何指导蛋白质合成的。其次，在对插图的观察过程中，记住一些零碎的知识点。例如，模板是什么？以什么作为原料？需要什么酶？用到什么运输工具？产物是什么？在哪里进行？这些都可以在图解中找到。最后，看着插图，罗列知识点，最终对基因指导蛋白质合成这块内容构建完整的知识体系，真正做到图文结合，通过这样的方式所形成的知识网络往往更加形象，更有利于学生的记忆。
五、依据教材内容和学生实际改编插图，突破生物教学难点
在教材中，还有一类插图，往往直接在考试中出现，即便是原图，或者说与原图非常相似，但是依然是学生的软肋，学生在做这样的题目时仍然错误率很高。这类插图所涉及的内容往往是难点所在，学生必须经过反复做题，从本质上理解了教材的内容，才能在考试中轻松地应付这类题目。那么，在复习课中，教师可以采用改编插图、突破难点的方法，来讲解这类课程。
打乱图片，由学生重排 例如，教师可以把有丝分裂以及减数分裂各个时期的图片分别打乱，然后由学生进行重排，这就要求学生对有丝分裂以及减数分裂各个时期的特点熟练掌握，可以让学生提前做好相关的复习工作，做到有的放矢。笔者在教学实践中，为了让学生进一步区分有丝分裂和减数分裂，选择把有丝分裂的细胞图和减数分裂的细胞图混在一起，首先，要求学生把属于有丝分裂和减数分裂的图形分别选出来，然后再进行排序。学生表现出的问题往往是对这两种细胞分裂方式的特点不够明确，以至在选细胞图形这一环节就会出现错误，比如，没有意识到“联会”是减数分裂特有的现象，不能把握住有丝分裂各个时期和减数第二次分裂各个时期的区别等，在清楚了解了学生的误区之后，教师就可以有针对性地讲解，从而突破难点。
剪去部分图片，由学生补充 例如，在上述例子中，也采用去掉部分图形的方式，然后由学生去补充，既能考察学生对知识的掌握情况，同时还可以培养学生的绘图能力，激发学生思考。再比如，必修三《能量流动和物质循环》这块内容中，也有很多图解，例如，在能量流动中，很多学生不理解某一营养级粪便中的能量应该算在哪里，也可以采用去掉局部进行补充的方法，让学生在补充的过程中理解能量流动中各个环节之间的关系，这对于能量流动中相关的计算也是非常重要的。
教材插图是隐藏在教材中的一类丰富的教学资源，如果教师在教学中能够合理利用，不仅可以起到激发学生学习兴趣、提高学生学习能力的作用，必定还能让生物教学达到事半功倍的效果。
