班主任对智障学生进行心理辅导活动，通过富有新意的课堂教学，营造民主和谐的班级氛围，充分发挥智障学生的主体性，进一步优化师生关系，更好的实践二期课改的理念。本文概述了班主任对智障学生进行心理辅导的优势和劣势，并探索班主任对智障学生进行心理辅导的独特方法。根据智障学生的生理和心理特点，运用各种活动，激发智障学生敢于大胆表达，帮助智障学生形成良好的心理状态。在实践中积极思考班主任对智障学生心理辅导的策略，探寻更适合班主任运用的辅导方法，使智障学生在良好的发展轨迹中健康成长。
一、班主任实施心理辅导的优劣势
众所周知班主任作为学校教育与智障学生之间的关键联系人，对于实施智障学生心理辅导有着不能回避的责任，这是对新世纪班主任工作的新要求，是班主任德育工作的新内涵。可见班主任是学校实施心理辅导的一支重要队伍。我校是一所特殊的学校，学生是一群存在各种缺陷和障碍的学生，这其中也包括心理障碍。我校班主任对智障学生心理辅导主要形式为每周为智障学生上一节心理健康活动课，然后结合日常工作，对智障学生穿插心理辅导，有意识的将心理辅导技巧方法、原则内容，对智障学生个体或集体施加直接或间接的有效影响，提高智障学生的心理素质，并把心理辅导与德育教育有机结合，有效的解决智障学生中存在的一系列心理问题，从而帮助智障学生形成良好的个性品质。
（一）班主任实施心理辅导的优势
特殊教育的班主任工作要求班主任以智障学生发展为本，注重人本主义的教育原则，注重每个个体，从每一个人出发，关注每一个智障学生的特点，满足每一个智障学生的发展需要。
1、班主任具备得天独厚的优先条件
班主任对智障学生心理辅导有着得天独厚的优先条件，特殊教育的班主任条件更为优厚。我校班主任工作室就在学生的教室中，班主任和学生朝夕相处，每时每刻都是和他们在一起，因此班主任与班中的每个学生都密切接触，这非常有利于班主任开展对学生的心理辅导，首先在日常生活中班主任将会有更多的时间和条件去了解学生情况，走进学生，能在第一时间知道在学生中发生的事情，能及时做好处理，更能针对某一情况及时对学生进行心理辅导，其次在心理健康课的活动中，班主任可以针对一个问题开展活动，让学生在活动中受到良好的启示，学会正确处理问题，从而去体验、去感悟。
2、班主任人格因素的影响
班主任的主要角色是班级的管理者，对于学生来说，班主任是校方管理者的直接代表，与学生接触最密切，在学生心中具有较大权威性。班主任人的待人习惯，对事态度，情绪表现，能直接影响学生。俄国教育家乌申斯基说：“没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正的教育工作，只有人格能够影响人格的发展和形成。”一言以蔽之，人格是用人格培养的，而班主任就能最直接的培养学生的人格。我们学校学生相对缺乏对事物的辨别和判断能力，而学生的模仿性又比普通的孩子强，班主任就更需要指导学生建立良好的人格，同时培养他们正确的是非辨别能力和对错判断能力。
3、自然情境下的过程展开
心理辅导员把心理辅导看作是一个过程，这个过程需要与当事人建立一种特殊的关系，来协助对方自我了解、自我适应，从而能够自我独立和发展，它是在心理辅导员与当事人之间专门进行的。班主任也把心理辅导看作是一个过程，这个过程也需要与当事人建立一种特殊的关系，但是，班主任与学生之间建立的关系，是在平时就建立的，可以充分利用与学生相处时间较多的条件，在教育教学的自然情境中展开这一过程，这就是所谓的教学要“春雨潜入夜，润物细无声”。
4、发展性心理辅导为主
班主任心理辅导的模式，除了在心理健康课中就是在班级日常工作中了，班主任是有意识、有目的运用心理辅导方法、内容，对全班智障学生施加直接影响或间接影响，提高智障学生的心理素质，有效的解决智障学生中的一系列成长的心理问题，从而帮助智障学生形成良好个性品质，由此说来，班主任心理辅导模式主要是发展性心理辅导，因为促进智障学生心理发展是班主任工作本身的重要内容，也是二期课改的重要理念。
（二）班主任实施心理辅导的劣势
班主任对智障学生心理辅导有许多优势，当然也存在一定的问题，主要就从以下两方面来论述。
1、 缺乏相应的理论支持
班主任作为一名教师，她并不一定就是学校的心理健康专职教师，因此就缺乏相应的心理健康方面的专业知识和理论基础的支持，这样会出现在有的问题处理上犯错误，会对智障学生造成一定的心理影响，也许会给智障学生留下终身的阴影，导致学生心理健康发展不良好。
2、班主任角色的转换
班主任作为现代教育工作者的角色之一，应该是三种角色的集合：教师角色，班级管理者角色，心理辅导员角色。在现实工作中，同一个班主任对应着同一个群体，班主任如何恰到好处的扮演每个角色，做到解决什么问题用什么方法，是个问题。在实际工作中，我们常常遇到管理者角色与心理辅导员的冲突问题，比如，当班主任遇到班里学生违反校规的事情，常处于维护班级荣誉，给以较严厉的批评，这样可能会忽视智生心理问题的疏导；当班主任与学生像朋友一样打成一片，亲而又密，结果有可能到该严肃的时候严肃不起来。因此，角色错位或者角色固着造成角色冲突现象就会形成工作中的失利，甚至引发新问题。
在面临这两个相对的劣势时，也就是对班主任工作提出了更高的要求，如何解决和处理好不利的地方，有待于进一步的思考和解决。
二、班主任实施心理辅导活动的策略
班主任工作本身就涉及了大量智障学生心理问题，这需要班主任有高尚的敬业精神，掌握智障学生心理规律，无论在心理健康活动中还是平时生活中，都应该运用相适应的心理辅导方法，既担当班主任角色，又承担心理辅导员的角色，把德育和心理健康有机结合起来，融入智障学生素质教育中，才能达到事半功倍的效果。
在实践辅导中，我就班主任对智障学生心理辅导产生了一些想法，我觉得班主任辅导智障碍学生必须遵循“信任学生——环境体验——教育活动”这一顺序，作为班主任首先需要得到学生的信任，只有得到学生信任才能展开工作。而环境是催化剂，也是班主任教育学生必不可少的一个环节，在一个良好的环境中更有利于学生的健康成长，也能够让班主任更好的对学生进行教育。以下就这个思路，展开一些教育策略共大家一起探讨和研究。
（一） 信任是走进学生内心的钥匙
倾听策略
学会倾听是与人建立良好的关系的基础，这就要求班主任和学生都要学会倾听。班主任学会倾听学生的心声，发现存在于学生内心世界的问题，帮助学生解决问题；学生也要学会倾听他人的心声，与人建立良好的关系。让学生学会“独立”，独立的发现问题，独立的面对问题，从而独立的解决问题，而发现问题的最佳渠道就是“倾听”。因此，在班主任倾听学生心声的同时，也要让学生学会聆听和接纳，对他们来说是非常重要的。我们的学生在很大程度上，只会接受不会付出，由于他们之间的情况各不相同，他人的感受、经历、体会可能是自己所没有的，也可能是自己还未体验到的，因此听听别人的“故事”，对培养自己的同情心，同理心与他人建立良好的人际关系都是有益的。而只有接纳、理解别人，才能接纳自己，又能互相接纳，那么就为心理辅导课的成功创设了良好的氛围。
案例：你的烦恼
十七、八岁的少男少女开始步入了青春期，他们会出现非常注重自己的仪容仪表，非常关注异性的看法，这 都是正常的表现，在我们班级，也同样存在这样的情况，突然间让我觉得我们的学生长大了。记得那天，我总觉得莉莉似乎有话要跟我说，但每次看她时，她就会象是做错事一样的不敢看我，我知道，如果就这样唐突的叫她过来，她肯定会害怕的，于是我在心理健康课结束后，故意创造了一个情景，我让每个同学给老师写一封“信”（其实也就是写几句话），告诉他们，今天可以和老师说任何事情，老师都不会批评，我们互相说说心声。于是我很关注她的内容，果然，她的字条上写着：王老师，我很胖，我很丑，他们都说我太胖、难看……看了这段话，不觉得让我一惊，我们班的学生长大了，开始注重自己的形象了，但似乎对美的理解并不正确，于是我就在纸上回复到：不要过多的在乎别人的不正确看法，人的胖瘦不是衡量一个人美与丑的准则，要相信自己，要正确看待自己的体型，只要自己的身体健康，心理健康那就是美，要看一个人的美与丑，不是只看外表，关键是看内在，心灵美才是最重要的，如果你遇到了什么不开心的，可以直接和老师说，王老师很乐意倾听你的心声，今天放学我等你好吗？……事后，就同学们写写的悄悄话，以及莉莉的“心理问题”我在班级中，上了一节以“美”为主题的班会课，在课上，同学们纷纷交流什么是美，并说出对方在你心中的形象，以及自己的苦恼等等，大家都非常感兴趣，踊跃发言，有的同学还倒了一肚子的“苦水”呢！作为班主任的我在同学的言谈间及时引导学生，最后大家还都说出了对方的“魅力指数”，通过这节课，让同学之间互相有了进一步的了解，有的同学一直认为其他同学歧视自己，现在也放开心胸了，而莉莉更是知道了自己在班中的魅力指数是相当高的，她的所有烦恼都烟消云散了。
通过这一个小小的事件，让我觉得要倾听学生的心声，走进学生的世界和重要。而同学间的交流也是非常重要的，有时候，同学的一句话可能比老师的威力更大呢！
沟通策略
班主任每天和学生的朝夕相处，使得班主任能够较容易的走进学生的内心世界，从朋友的角度了解学生的想法，和学生进行沟通，帮助学生健康的成长。这一策略在平时和心理辅导活动中都是教师最常用的一种方法，也是最有效的方法，一个好的班主任她既是学生的师长又是学生的朋友。当然在使用策略的过程中，要掌握相应的技能，对待不同的学生要用不同的方法，真诚关怀、善解人意、尊重信任每一个智障学生这是基础，要做到步入学生的世界，真正走进他们的内心世界，这样才能了解他们，针对他们的需要开展心理辅导工作。虽然我们的学生具有一定的缺陷，但他们同样需要班主任的关怀和信任，要相信他们能行，多给他们鼓励和信心是班主任心理辅导的关键所在。
案例：小迟的两封信
那天早上我收到了一封信：“王老师，你要是相信小菁和小丽的话，就是自己没有辨别能力。我劝你可以下岗了……假如你还是确定是我做的话，那我就告诉夏校长扣你奖金，不要弄不好大家都不好看，希望能避免，第二个条件是我不告诉夏校长，请你主动离开初职一（2）班小迟……”看完信后，我大吃一惊，这是一封“恐吓信”，是我们班的小迟写的。原来，他是在向我“抗议”，抗议我冤枉他，抗议我的“不公正待遇”。但在种种确凿的证据面前，他不能抵赖，他只能“被迫”承认（他是这样想的），于是第二天我就收到了这样一封“恐吓信”。下午放学后，我留下了他，他显得很紧张，但面对他的我始终保持微笑，他看到我并没有批评他，似乎有些放松了。我先“肯定”他的信，肯定他写信给我是对我的信任，然后从他在我心中的印象谈起，表扬了他的进步，他从开始的紧张到慢慢接受，到后来和我高兴的谈他的进步，在达到这样一个良好的氛围中，我引入主题，不是去批评他，而是用“伤心”概括了我看到信的心情，我对他说“小迟，今天王老师来的时候很高兴，因为看到桌上有一封信，可是当我看完这封信后，王老师非常伤心，我很难过。因为在我心中一直以为你是一个懂事的孩子，能尊敬老师，友爱同学，还能主动帮助有困难的同学，可今天……”我没有说下去，我发现他的头渐渐低下了下去，而且越来越低。我接着说“无论你对我做了什么，王老师都不会生你的气，因为你是我的学生，你不喜欢我没有关系，和你们相处也一个学期了，王老师对你们已经有一定的感情了，说实话就是现在赶我走，我都不想走”听了我的这番话，他急了，“王老师，你别生气，我错了，其实我很喜欢你，昨天说的都是气话，你别生气”……就这样我们的谈话在很融洽的氛围中结束了。第二天一早，我又见到了一封信：“王老师，我要向你说声对不起，我错了，我不能用恐吓信的形式来吓唬老师，这对老师的不尊重是最愚蠢的，不把老师放在眼里，是不对的，应该尊重老师，老师就像慈祥的母亲一样，把知识传达给了我们，教我们如何做人，懂得一些礼仪知识，将来步入社会会有帮助的……”看着他这封信，我欣慰的笑了……
当我们遇到问题的时候，首先要调整好自己的心态，把握好自己；然后要学会从学生角度出发，相信学生，信任学生，从而走进学生心理。
（二）环境是指导学生的催化剂
班级文化策略
促进智障学生心理健康发展，营造健康成长的环境很重要，重视环境熏陶，重视学生的自我锻炼，防患于未然，使他们健康成长，要创造一个良好的环境就要创造良好的班级文化。
班级文化就是班级成员在团体活动中所形成的具有共同价值观念和行为准则的综合，并以物质和精神形态表现出来的整体性氛围。这其中包括七大文化：班主任文化、环境文化、传统文化、课余文化、热点文化、管理文化、心态文化等。构建班级文化我们要求结合班级情况和智障学生心理发展的需要，选择一定的道德观念、心理素质、文化修养等，创造良好的班级文化，强化智障学生的主体意识，真正发挥自我教育的功能。
案例：参加面试
早自修的时候，我接到一个消息，要在我们班级中挑几个同学去参加一次面试活动，这对同学们来说是一个非常好的机会，能够让他们亲身去体验生活。于是我很快告诉了同学们，他们和我一样很兴奋，因为他们都即将毕业，他们都希望自己能找到一份工作，所以非常紧张，都在猜测自己能不能去。但通知有一个要求，需要的都是女孩子。于是第一节课上，大家都按捺不住激动的心情，七嘴八舌的开始讨论起来，见大家此时的心情都是那么兴奋，我知道这节课他们是没有心思上了，于是我就“借题发挥”：“同学们，早上你们都听说了这个消息，现在大家都激烈的讨论，我知道你们都很激动，那么我们就来推荐一下，你们心目中合适人选好吗？你们把认为能去参加面试的同学名字说出来？我们集体从中选出四位同学”，话音刚落，就有同学叫到“小芸”“婷婷”“燕燕”“莉莉”……他们不约而同的说出她们的名字，而这些被选出的同学和我想的名单是一模一样，“为什么她们能去参加面试呢？”我追问“因为她们是班干部”“因为她们是女孩”“因为她们好”等等，她们纷纷的说着，“哦，看来，大家都看到了她们平时的努力，她们在班中起到了榜样的作用，她们都是班干部，凡事都能做到以身作则，为了维护班级的荣誉，她们不忘约束自己，在各们功课的学习中，都积极认真，是她们自己为自己争取到了这次的机会，你们说是不是啊”“是”大家异口同声的说到，“那么我们是不是应该向她们学习呢？”“是”……在大家的一致推荐下，推选四个人。课后，我找她们一个个谈心，同时告诉她们一些面试时的注意事项，同时叮嘱她们如果失败，也不用气馁，要以平常心对待，就当是为自己提供一个体验的机会。
作为班主任可以抓住一切机会，对学生进行“教育”，就刚才的例子，班主任及时抓住了“面试”这个热点话题，对学生进行教育，以营造良好的班风，为建设班级文化起到铺垫作用。
（三）教育是帮助学生成长的路标
社会实践策略
让每一个孩子学会与人交往，良好的人际关系是以良好的人际交往为基础的，离开了良好的人际交往，良好人际关系的建立将成为无本之木，无源之水。但是交往也需要一个环境，需要的是一个自然的环境，这样学生能够从中去体验，这远比教师说教更容易让他们接受。这是根据“自然情景下的过程展开”这一特有的优势而设计的策略。
心理学研究表明，个体的归属需要若长时间得不到满足，会造成“归属焦虑”，致使个体情绪焦躁、低落，不愿与他人交往，若是他们能够得到同伴的认同，集体的接纳，会在很大程度上满足归属需要，改善交往状况，对我们学生而言就有很大一部分同学不会与人交往，具有一定的交往障碍，而无法在社会上立足，因此班主任有必要为这些交往障碍的学生创造一个自由、宽松、愉悦的交往环境。鼓励他们交朋友，疏通交往渠道，授以交往技能，班主任应在心理健康活动中给智障学生提供交往机会，同时还要提高他们交往的本领，这些交往本领包括：学会调节自己的角色，学会在不同岗位上与不同的人交往，学会主动与人交谈，增进相互的理解，学会求同存异，尊重别人等等。为我们的学生步入社会，与他人交往，改善自己的人际关系打下坚实的基础。
案例：卖报小能手
“同学们，今天我们的社会实践活动是去卖报，这个活动已经不是第一了，我想大家应该有经验了吧……”“王老师，我今天要卖3份报纸”我还没有说完小伟就打断我说到，于是我对他说“好，今天你不只要卖掉3份报纸，还要争取多卖掉些，如果卖的份数多，就推荐你为这次班级的‘卖报小能手’”“哦，我卖得多就能得‘卖报小能手了’”……
当我们班级到达指定地点后，大家就按照原先分的小组，积极开始行动了。而我特意留心小伟，只见他非常卖力的在招揽生意，“报纸要伐？报纸要伐？”对着路人直嚷嚷，一边还将报纸塞到别人手里，路人见了都不理他，看到这个情景，我走过去说“小伟，卖报纸的时候，王老师说过最重要的是注意什么？”“有礼貌”“噢，原来你知道啊！想想你刚才这样和别人说话，谁会理你啊，说说应该怎样做？”“应该看见人要叫阿姨，或要叫叔叔”“说的对，那你刚才那样行不行啊？”“不行”“好，那么我们重新来过。看，那边走来了一位阿姨，去试试”，我朝前面指着，还没等我说完，他就已经跑了过去“阿姨好，报纸要伐？”那人看了看，然后摇头，小伟接着说：“阿姨，新名晚报要吗？5角钱”，他没有放弃接着说“阿姨，新明晚报5角钱”那为女士又看看，满脸的疑惑，我看见后走了过去，对小伟大说：“小伟告诉阿姨，我们今天来干什么？是什么学校的。”“阿姨，我们是长宁初职的学生，来社会实践的”然后我说到“您好，我们是带学生来参加实践活动的”“哦，原来是这样啊”那人笑了笑，对着小伟说：“你今天卖的报纸多少钱一份啊？”“5角”“好，我买一份吧”“快点谢谢阿姨”我补充到，“阿姨，谢谢”“不用”，于是就这样他的一份报纸卖了出去，然后我接着对小伟说：“小伟记住了吗？对待别人一定要有礼貌，称呼语是很重要的”“知道了”“好，那你现在自己去卖吧”说着，他已经去寻找下一个买主了……就这样他一会儿跑过来跟我汇报自己又卖出一份报纸，一会儿说今天一定要争得小能手。最后让人惊喜的是他的确实现了他的愿望，得到一枚能手章。我们给他统计了一下，这次卖报他一共卖掉了10份报纸，我们班级一共领了30份报纸，他一人就卖掉了三分之一，是班中当之无愧的小能手，“小伟，你今天表现非常好，老师表扬你，同时恭喜你成为卖报小能手”“王老师，我是卖报小能手啊！”“嗯，是的”……
与人交往对于我们的学生来说，存在一定的困难，这时候作为班主任就能第一时间知道，并及时帮助和指导学生。同时利用各种活动，比如社会实践活动等，在自然情景下展开辅导，更容易使学生有所收获。
小组活动策略
小组活动是给智障学生创造交流的场所，培养他们人际交往能力，小组结队形式可以多样，可以自由结合交友小组：心理辅导小组活动是一种自我教育活动，要求从学生需要出发，以学生为活动主体，因此心理辅导小组往往以学生自愿结合为主，也就是平时能谈得来的，合得来的交友小组。这样当小组开展各项活动时，他们就不会感到拘束，紧张，害怕，很容易谈出自己心理的想法，有利于培养他们健康的心理活动，也能达到辅导的目的。
案例：我们还有多少距离
记得在一次心理健康课上,我们班级开展了主题为“我们还有多少距离”实话实说栏目，是根据一则“招聘启示”展开对学生教育，是为了让学生对自己进行正确的定位，在课堂上我让同学自由结队，然后，大家模拟应聘，之后交流感想。记得当我到一个小组听他们的交流时……“老师我能去参加应聘，因为我不怕吃苦”小洁说到，“嗯，好，我们的小洁非常自信，她能参加这个应聘，首先我们先鼓励小洁的勇敢，小洁你说说你能去参加面试的理由吗？”我说到。“我不怕吃苦，我每天都穿校服”“好的，小洁的行为规范很好，她能坚持天天穿校服，这点非常好，将来她能坚持穿制服，是吗？”我问到，“是的”他们小组同学都异口同声的回答，“那我们同学们认为小洁同学能应聘到这个工作吗？我们一起来设想一下”。“不能”他们的一个组员大声的说到“如果让你现在去洗牛排，你肯定会说，我不做，我生冻疮了”小芸说到，“喔，小芸说天气很冷，你会不会怕冷？”我补充到，“老师，当别人等着吃饭的时候，她半天没有烧好，人家等的肚子都饿了”小燕说到，“嗯，同学们认为你的速度比较慢，小洁你觉得呢？如果让你现在去应聘这个岗位，你认为你还能应聘到吗？”我问到，“不能”“为什么”“因为我怕苦，动作慢”，小洁回答，“小洁，你觉得同学们说的都对吗？”“对的”“你接受吗？”“嗯”“那我们全班同学看你的行动了，好吗？”“好！”
他们组员就这样“七嘴八舌”说了很多，大家讨论的也都非常热烈，都纷纷说出了自己的见解，使同学了解了自己的不足，同学之间也有了一个更深刻的认识，小组成员的关系似乎更融洽了！
三、策略运用的思考
从学生层面来看，通过一阶段的实践，由班主任对智障学生进行心理辅导（这其中包括班主任担任心理辅导活动教师，以及班主任在日常生活中对学生进行一定的心理辅导），能够感受到学生在这一段时间中的进步，学生在一个双重的环境中心理活动在健康发展，可见班主任对智障学生进行心理辅导是具有一定成效的。这其中有的学生从原来的“我不行”到“我能行”，自信心增强了；有的学生是家长反应明显懂事了，学会体贴家人了；有的学生通过平时的辅导和教育能够改正自己的不良习惯了等等，特别值得一提的是学生们开始学会正确的认识自己，认识他人，并能帮助他人找到不足，互相勉励共同进步！
从班主任自身来看，班主任担任心理辅导教师是时代的需要，也是智障学生的需要。每个学生都希望自己能有一个了解自己的班主任，能“知冷暖”，解心事的班主任，同时，班主任也有责任为智障学生建立良好的心理状态发挥积极的作用。作为特殊教育的教师，也许我们不要求自己的智障学生成为一个建设者，但至少应该是一个“适应者”，能适应社会生活，有能力的可以为社会做出一点贡献，但一定不成为社会的负担。因此，班主任担任心理健康教师是一个非常重要的工作，必须时时关心智障学生心理，让心理健康渗透进每个学生的心灵深处。
参考文献：
1、“班主任实施心理辅导的途径和方法的研究” 《心理辅导》2010年第1期
2、“营建班级文化，促进学生心理健康发展”上海市北郊中学 《心理辅导》2013年第2期
3、“学校心理辅导应注重发展性辅导”上海市七宝中学 鞠瑞利《心理辅导》2011年第4期
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