文章来源;《中小学教育》2020年9月3期
优化问题设计策略，让政治课教学绽放学生思维魅力
湖北省巴东县野三关镇初级中学 谭本红 邮编：444324
摘要:由于初中生正值身心发展的关键时期，通过对其开展良好的道德品质教育，能够帮助其树立正确三观，从而获得德育素养的提升。在具体教学活动中，教师通常会以提问的形式带动学生学习热情，使其在解决问题的同时，深化对知识的理解和认识。作为课堂提问的重要基础，问题也是开展教学活动的核心，良好的问题设计能够促使有效提问的形成。基于此，初中道德与法治教师应该况问题设置作为着手点，积极探索问题设置策略，以此借助有效提问方式调动学生学习热情，进而在提升课堂教学质量与效率的同时，使师生在问题的互动中得到共同成长。
关键词:初中政治;道德与法治;问题设计；思维魅力
在初中的道德与法治课堂中，对学生进行课堂提问是很多教师都会进行的教学环节。作为提升学生道德素养和法治素养的重要途径，教师在实际的教学过程中，不仅要提高自身的教学水平，优化教学模式，还需要重视对课堂提问环节的把握，创新课堂有效问题的设计，让学生在参与课堂问题回答的过程中，提高他们的理解能力，从而提升道德与法治课堂的教学效率。对此,在初中思想品德课课堂教学中,教师需要从问题设计入手,推动教学质量的提升。
一、问题的设计要充分尊重学生个性与学情
对于初中道德与法治这门学科而言，其与学生的现实生活存在着十分密切的联系。我国著名教育家鲁洁曾提出，教师在开展教学活动的时候，要尽可能的走近学生。纵观当下道德与法治教材，收录了许多与学生相贴近的内容。且既然教材作为教师开展教学活动的主要依据，那么在对课堂问题进行设计的时候，同样应该立足于基材，将学生作为核心，提出符合学生具体情况的问题，以此才能让学生在思考问题的同时积极调动自身生活经验探究并解决问题。除此之外，这样设计出的问题不仅符合学生的认知规律，同时也更容易被学生接受，进而激发学生探究知识的欲望。教师在设计课堂问题时，必须清晰的了解学生的学习与发展情况，立足学生具体情况与实际需求，设计探究性较强的问题。
例如，当课堂教学进行到初中道德与法治部编版教材中关于“生命的思考”这部分知识内容的时候，教师可以向学生提出具有较强开放性，且和学生具有密切关系的问题，如“生命到底能不能永恒？”教师在提问时要避免为学生设置条条框框，要给予学生足够的自主思考空间，引导学生结合自己的生活对问题进行畅所欲言。不同学生的认知能力、生活经验存在着一定差异性，所以在回答问题时通常能够提出不同想法。教师切不可急于否定学生的观点，而是要和学生平等的展开讨论，从而拉近与学生间的距离，促进学生充分展现生活观以及生命观。
二、问题设计要紧密联系社会生活
纵观传统初中道德与法治教学，笔者发现了这样的情况，即学生在课堂上回答教师问题时，通常会按照教材上高大上的内容或者大人的思维说一些空、假、大的话。在这种情况下，学生回答的问题不仅缺乏应有的童真童趣，更缺乏良好的发散性。老版教材明显存在着偏向学科化、理论化以及成人化等问题，而新版则更加注重“生活德育”，蕴含的内容大多贴近学生现实生活。因此，想要实现有效性提问，教师必须立足于教材内容和学生生活实际，设计生活价值较强的问题，让学生能够在自身生活经验的驱使下，站在自身角度分析问题、理解问题。
例如，当课堂教学进行到初中道德与法治部编版教材中关于“亲情之爱”这部分知识内容的时候，教师可以针对“让家更美好”这一主题向学生提出问题：“你的出生使你的家庭产生了什么变化？”在对问题展开设计的时候，教师立足于学生的实际生活，引导学生自由讨论自己的家庭生活感受。针对那些自我感受浅薄的学生，教师可以结合当下“开放二胎政策”这一生活化背景，让学生谈一谈如果父母想要第二个孩子的话，对自己家庭生活又将带来怎样的影响？在设计问题的时候，教师要注重正面引导，尽量避免学生因此形成负面情绪。学生会主动走进问题情境中，对自身行为展开反思，从而提出让家庭更美好的策略，以此促进其知行的相互合一。
三、问题设计要符合新课改理念
在《道德与法律》教学过程中，不是所有的问题都适合在提问环节中展现，需要教师在课前的准备过程中进行设计和相关的调整。所以，为了提升课堂有效问题的教学效果，教师需要提升自己的提问技能，要抓住课堂教学的重点和难点，将问题有技巧的跑出来，尽力想象学生的各种反应,以便充分利用这种情况,根据不同的答案恰当地提问,或鼓励学生从不同的角度思考。第二,提问的类型、数量和时机,如那些容易产生矛盾或疑问的问题,应考虑何时以及如何提出这些问题,以便更好地调动学生的思维。第三,在设计问题时,我们应该善于充分利用情况,注意逻辑性和层次性。不同学生的理解能力是存在差异的，所以教师在设计课堂提问时，需要重视分层提问，问题的难易程度要从简到难，既要体现出教学的重点内容，又要保证每一个学生都可以准确的理解。
四、问题的设计要注重学生思维品质的培养
在传统道德与法治教学中，学生在回答教师提出的问题时通常会说一些空、假、大的话，且无法把自己说的话以实践方式落实在行动当中。这样不仅使学生的表达能力受到极大的限制，同时也阻碍了其良好人格的塑造。随着新课程改革的持续深入，初中道德与法治教师必须遵循以生为本的原则，把学生当作正在发展的人，并结合其实际情况设置提问内容，而不是一味按照个人意愿或成人思维对学生进行引导。在对课堂问题展开设计的时候，教师应立足于教学需求明确问题设计的目标，借此提出与学生认知相契合的问题。
新版教材不单单充分重视学生思想道德的建设，也适当增添了一定的法治内容，其目的为了培养学生道德意识与法治意识[3]。以此，教师在设计问题的过程中，可以借助道德两难或者价值冲突等方式设置探究性较强的问题，以此带领学生基于认知冲突积极探究正确方法。除此之外，教师还应该遵循事实就是的基本原则，结合教学需求，设置与学习、生活相适应且具有真实性的问题，以此拨动学生心弦，使其表达的欲望被充分激发出来。
总之,在初中思想品德课的教学中,教师要想实现有效的提问,可以提高自身的提问技巧，对提问的内容和提问的方式进行创新。同时，教师还要全面掌握学生学情，了解学生的学习情况和对知识点的理解能力，并且要合理运用课堂时间，掌握好课堂的提问时间，要让提问环节起到最大的作用，才能推动教学效果的提升。
参考文献：
[1]罗建国.构建初中道德与法治高效课堂的有效策略之我见[J].农家参谋,2020(12):199.
[2]鲍忠富.初中道德与法治高效课堂构建策略探索[J].名师在线,2020(12):85-86.
[3]康全周.论初中道德与法治课堂中学生主体地位的有效发挥[J].才智,2020(10):114.
[4]金祝余.谈初中道德与法治课教学中的互动教学[J].才智,2020(09):84.
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