所谓思维定势就是人脑受到某种外来信号的刺激作用而形成的一种固定的思维方式。
学生在思考物理问题时带有一种“数学惯性”,将物理问题数学化,忽视事物的物理事实和物理意义,以数学关系代替物理概念。
一题多解的解题训练方法可帮助学生对所学知识全面、系统地回顾和运用,启发学生从多角度多途径寻求解决问题的方法,开拓解题思路。学生经过这样的训练,就能真正地掌握学习的主动权,养成良好的思维习惯。
根据同一条件,提出一系列问题,引导学生把所学到的零碎知识融汇起来,揭示知识之间的内在联系和规律。
例:L1、L2分别为“220v,40w”,“220v,100w”的白炽灯泡。
问2:正常发光时,哪一盏灯亮,相同时间哪一盏灯消耗的电能多?
问3:将它们并联在220v的电源两端,哪一盏灯亮?此时电路消耗的电功率有多大?
问4:将它们串联在220v的电源两端,哪一盏灯亮?此时电路消耗的电功率有多大?
问5:若将它们串联在同一电路中时,其中有一盏灯正常发光,是哪一盏灯?此时电源电压是多少?
上述一题五问,学生在解题过程中把电流、电压,及串、并联电路等知识都灵活地运用到了。故而印象深刻、不易忘却,这种教学方法对培养学生思维的连续性和全面性十分有益。
通过设计实验目标确定而实验途径不限的开放性实验、设计性实验和研究性实验,可以促进学生积极思考,可以引导学生从多角度、多方位思考问题,不仅提高了实验能力,也培养了发散思维。
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