邢台市第十九中学教师专业发展学校
自评报告
邢台市第十九中学（金华中学）始建于1994年，现有教职工600余人，在校生约8800人。现有南北两个校区，总占地面积188亩。其中南校区主要为初中，共计78个教学班，在校生近5000人；北校区主要为高中，共计70个教学班，在校生约3800人 。
学校内教学设施齐全，河北省一级图书馆1个（藏书5万余册，面积
学校各学科教师配备齐全，任教学科专业对口，现有在编教师472人，其中初中205人，副高级57人，中级106人，50岁以上11人，40-50岁68人，35-40岁44人，35岁以下82人，研究生学历19人，本科学历186人；高中267人，正高级2人，副高级73人，中级91人，50岁以上13人，40-50岁54人，35-40岁43人，35岁以下157人，研究生学历34人，本科学历233人。另外学校自聘教师152人，其中初中73人，副高级6人，中级23人，50岁以上1人，40-50岁10人，35-40岁22人，35岁以下40人，研究生学历5人，本科学历68人；高中79人，副高级4人，中级20人，50岁以上4人，40-50岁15人，35-40岁27人，35岁以下33人，研究生学历6人，本科学历73人。
从目前我校教师队伍现状来看，教师队伍比较年轻，平均年龄不足35周岁，教师工作热情高涨，但教学经验相对不足。尤其是新课程改革实施以来，有许多教师感觉不适应。主要表现为：教学理念比较落后，专业发展意识淡薄，骨干教师还没有很好发挥引领作用。为了能很好地适应新课程改革的需要，教师的专业化发展势在必行。
一、成立组织机构，实施“一把手”工程
我校成立了由校长担任组长的教师专业发展领导小组。实施“一把手”工程，确保教师专业发展工作领导得力，指导到位。教师专业发展学校工作小组下设办公室，由学校教务处和科研处的相关领导组成，定期召开相关会议，确保工作落到实处。
执行教学例会制度和年级例会制度，每周一上午一、二节课，为学校教学例会时间，参加人员为校长、主管教学校长、教务处主任、副主任和各年级主任、教学主任及教学干事。每周二下午三、四节课为年级例会时间，年级全体教师参会，主管校长深入。各种例会做到主题明确、内容具体。活动都有文档记录。
二、制定长远规划，健全保障机制
1.发展理念：我校确定以“教师发展为本”，坚持把“引领教师专业化发展”作为学校教师队伍建设的第一要务。对教师专业化发展有正确的理解和独特的思考。由于我校中轻年教师较多，因此我校教师专业化发展的重点在中青年教师身上。通过学习、讨论，使全校教职员工达成共识，增强了教师专业化发展的自觉性，以满足校本的自主发展需要。
2.发展目标：以“引领教师专业化发展”为目标，构建 “以校为本”教师继续教育机制，以研修带动教师专业发展，提高校本教研和校本培训的针对性和有效性，完善“以教师的发展为本”的教师管理、评价制度和激励机制，打造一支具有现代教育素质和探究能力的教师队伍。争创以“自主认识、自主发展、自主提升”为标志的教师专业发展学校，促进了学校的可持续发展。
3、发展规划：我们将教师专业发展学校建设纳入到学校的整体规划之中，制定教师专业化发展学校规划与教师个人发展规划。教师参照学校整体规划和自己的实际情况以及发展愿景制定出个人的三年专业发展规划，做到切合自身实际、目标具体、操作性检测性强。
长期的教育管理实践，使我们深切认识到教师是学校的主体，教师的发展进程将直接决定学校的发展进程。为实现学校可持续发展，我们确立了“以建设学习型学校为目标，以打造优秀年轻骨干教师群体为核心，以校本培训和校本教研为载体，全面推进教师专业发展型学校工程建设”策略。结合学校实际，制订了《金华中学教师专业化发展规划》、《金华中学在职教师个人发展规划》，进一步完善了《金华中学教师量化考核方案》、《金华中学教科研管理制度》等一系列规章制度，确保了师生做到有法可依，有章可循,推动教师专业化发展。
为了满足教师专业发展的需要，学校投资70多万元为每个教室安装了多媒体，投资20多万元建了通用技术实验室。投资近10万元，充实了学校图书馆，为教师专业发展提供了较充足的硬件条件。同时，学校还设立专项资金，供教师外出进修学习。另外，我们还特别重视教师的心理健康，每学期都安排有专业的教师心理培训讲座，制定有教师心理知识学习计划。
三、重视校本教研，促进教师发展
随着新课程改革的全面推进，教学实践中各种各样问题也随之出现。建立与新课程相适应的以校为本的教研制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，成为当前学校的现实要求和紧迫任务。为此，从学校实际出发，对学校校本教研制度的内容和要求进行了补充和完善，并以此来促进教师专业成长。
1、强化集体备课制度
针对教师对新课程、新教材还不太适应的情况，学校进一步强化了集体备课的要求，实行“一课三备”：每学期放假前由教研组长按单元将教学内容分配给组员完成学案初稿，写完后将电子稿发到本组公共邮箱供大家阅览，在大家阅览的基础上，于授课前一周，全体组员在电子备课室对一周内要完成的教学内容进行研讨修改定稿，实现二次备课；一周后，在大家使用的基础上，对学案内容进行三次备课。
集体备课充分发挥团队的力量，通过反复研讨，大大减少了教师在教学设计方面的失误，实现了资源共享和优势互补。同时，采用集体备课，每位教师只主备一个或两个单元的课时教案，这样不仅保证了教案的质量，节省了许多撰写教案的时间，还可以把大量的时间用在教案的完善和读书学习方面，有利于教研组整体水平的提高。
2、鼓励教研组研发“校本产品”，变个人智慧为集体智慧
新课程强调：教师和学生都是教学资源。每一个班级、每一个教研组都是一个巨大的资源库，只要善于开发，就会有取之不尽、用之不竭的教学资源，为此，我们在教研组建设方面，把能否研发组本产品作为评选优秀教研组的一项重要指标。教研组组本产品包括：精品导案、课件、专题练习、学生作品、周测卷等。此项制度，一方面激发了教师资源开发的意识，为教学提供了丰富的校本资源，同时也增强了教研组全体成员的成就感和凝聚力。
3、专家引领，提高课改实效
为了使我校的课改步伐紧跟时代的脉搏，我们在自己学习、借鉴、反思、改进的同时，还多次邀请全国知名课改专家来我校对全体教师进行培训指导。仅从2012年8月起，我校就先后邀请了重庆市沙坪坝区教师进修学院院长兼实验中学校长龚雄飞教授、邯郸市教育局副局长曹建召博士、《中国教师报》副主编李炳亭先生、山东潍坊市潍城区教育局韩吉东副局长、挥公实验中学校长张海晨等多位课改专家来我校作全员大型学术报告。同时，先后派出四批教师到挥公中学学习。课改专家的引领和带动，增强了教师的课改信心，同时对于我们不断完善“337”高效课堂教学模式起到了显著的推动作用。
4.积极探索有效教学模式
课堂改革,改到深处是文化。课改，最表层是改课，中层是管理体系变革，深层是建立学校文化。学校文化的核心:尊重人性，按教育规律办事。
课堂改革不是对传统课堂的颠覆，而是守正出新。
课堂教学改革的真谛：越来越尊重人性，越来越尊重规律。
（1）建立模式：建立“
（2）学习模式：将“
（3）模式试用：利用教研活动时间，典型引领，成立初高中常务评委会，校长书记任组长，坚持做到当场评课。
（4）导学案推进：利用寒、暑假时间，科研处组织优秀骨干教师进行集体研究备课，编写导学案。各科首席教研员带领参与编写导学案的骨干教师学习课改新理念、课程标准，研究近三年的高考试题。在“
（5）天天赛课：
仅2012年，我们的赛课活动就达200余节，整理精彩点评100余条，做课教师优点550多条，提出合理化建议100多条。
（6）配备专用书籍
2013年3月，我们还为全校任课教师配发了《高效课堂22条》和《高效课堂导学案设计》两本课改指导专著，同时为全校各年级的教学主任、首席教研员和教研组长增订了《中国教师报》，在这些教学专著和专业报纸的引领下，我校教师的课改意识越来越强，学习热情越来越高，从而也不断推动我校课堂教学模式的进一步改革和完善。
（7）课改成效
推行“337”教学模式后，走进我们的课堂，能够看到师生的可喜变化。教师的角色发生了根本性的转变，很少再有老师在讲台上滔滔不绝“一言堂”的现象了，取而代之的是学生在课堂上的主动意识增强了，参与学习的积极性更高了。87.71%的学生认为自己能够根据自学指导进行自主学习， 42.59%的学生认为在新课改后自己的学习方式转变较明显。学生的语言表达能力、沟通协调能力、独立思考能力、动手能力以及最基本的考试能力等都有了显著的提高。
4.打造我校教研团队，提升全体教师的教研水平
我校在已有的各个年级、各个学科教研组长的基础上，经过慎重比较和考虑，又选出九个学科教研员，由这九个教研员负责高中三个年级之间的协调工作，推动“337”高效课堂教学模式在各个年级之间有联系地均衡推进和发展，实践证明，这九个教研员在我校课改过程中确实起到了不可或缺的纽带作用。由学校科研处牵头，多次组织全校教师进行“337”高效课堂教学模式及其具体实施方案的培训，将“337”高效课堂教学模式编印成册，发到每一个老师手中。通过不断地培训，绝大多数老师都能理解该教学模式的先进之处，随着老师们对这一教学模式认识的不断深刻，我们收获的成效也就越来越突出。我校利用寒、暑假组织优秀教师集体备课和编写导学案，各教研员带领参与编写导学案的教师学习备课课改理念、课程标准，研究近三年高考题，在“337”高效教学模式基础上，结合本学科特点形成适合自己学科的教学模式。这些导学案和课件的编辑完善为我们在日常教学中贯彻“337”高效课堂教学模式提供了极大便利，并且随着在使用中的不断修改和完善，这些导学案将成为我校教学资源中的宝贵财富。
5.借教学反思促教师成长
有位专家说：一位教师，写一辈子教案，也不可能成为名师，但如果有谁能坚持写三年教学反思，就有可能成为名师。为了促进教师的成长，学校要求教师每天坚持写教学反思，学校定期检查，并将优秀随笔辑录成册，作为教师的校本培训教材之一，供教师学习借鉴。这项制度实施以来，成效显著：
①许多教师由“要我写”变成了“我要写”，形成了主动写教学反思的良好习惯。
②坚持写教学反思，有力地促进了教师的教学创新行为，老师们不断发现问题，不断改进创新，使课堂教学充满了活力。
③写教学反思，促使教师自觉地将新课程理念和教学实践结合起来，从而促使教师逐步向研究型教师发展。
6.以科研促教研，帮助教师进步
在河北省电化教育馆举办的“第五届全国中小学公开课电视展示活动”中，徐静雅老师荣获河北省一等奖。
在2012年河北省中小学学科教学评比活动中，吕辉、赵翠获一等奖，
在2013年邢台市中小学优质课评选活动中，初高中老师均取得优异成绩。其中，初中组有王翠丽、张会芳、安双丽、郭泽芳、张红杰、刘硕、胡玉磊、黄娟、谷卓实、张欣10位老师获一等奖；魏学艳、杜立芳、郄志峰3位老师获二等奖。
在2013年河北省优秀传统项目学校和优秀体育教师评选中我校被评为河北省田径项目优秀学校，是市区唯一一所获此殊荣的学校。郭力老师被评为省级优秀体育教师，并获2万元资金支持。
在2012年邢台市中学地理优质数字课程资源评选中，杜立芳获一等奖。在2013年邢台市教科研组织的论文成果评比中，我校刘云波、张娇等4人获一等奖，侯洁等4人获二等奖。在2013年邢台市中小学德育渗透论文评选活动中，郑红霞、李平、王立超3位老师荣获一等奖，黄艳、张亚利、王薇、王强获二等奖。在邢台市教育局组织的第十六届自制教具征集活动中，我校多名教师制作的自制教具获奖。其中二等奖3项，三等奖4项，优秀奖3项。
四、建立教师发展性评价体系，推动教师发展
帮助教师成长，是学校管理者最大的道德。教师兴，则学生幸。成就一名教师，受益一批学生；成就一批名师，造就一所名校，幸福万千家庭。学校应该成为教师梦想成真的地方。
（1）评选金华楷模
学校每月在年级、处室推选的基础上，评出一名金华楷模，做成展板悬挂在学校醒目位置予以表彰，同时在学校网站进行宣传，充分发挥教师楷模的示范作用。
（2）打造书香校园
教师只有好读书，学生才能天天向上，读书是教师智慧的不竭之源。领导率先垂范、配发电纸书、图书馆下放年级。学校每年拨专款用于学校图书馆购买图书，每年为每位任课教师订一份教育教学报刊杂志，鼓励教师坚持读书学习，定期检查教师读书笔记，多次组织教师读书演讲比赛，打造书香校园、书香年级、书香处室。通过读书学习开阔教师眼界，提高教师团队整体水平。
（3）让教师在温馨和谐的环境中享受职业幸福。
感人心者，莫先乎情。当教师及家属遇到疾苦时，学校领导总是及时探望，嘘寒问暖，想方设法，排忧解难。为每个优秀教研组配发了笔记本电脑，并与互联网构成连接，为老师们的办公学习提供方便，也是对教师一种关爱。
（4）中高考水平测试：
要求教师认真研读学科课程标准，在此基础上定期对全体教师进行课程标准闭卷考试，并要求人人写学习体会《课标学习之我见》，确保教师教学方向正确，重点突出。
（5)借教学反思促教师成长
有位专家说：一位教师，写一辈子教案，也不可能成为名师，但如果有谁能坚持写三年教学反思，就有可能成为名师。为了促进教师的成长，学校要求教师每天坚持写教学反思，学校定期检查，并将优秀随笔辑录成册，作为教师的校本培训教材之一，供教师学习借鉴。这项制度实施以来，成效显著：
①许多教师由“要我写”变成了“我要写”，形成了主动写教学反思的良好习惯。
②坚持写教学反思，有力地促进了教师的教学创新行为，老师们不断发现问题，不断改进创新，使课堂教学充满了活力。
③写教学反思，促使教师自觉地将新课程理念和教学实践结合起来，从而促使教师逐步向研究型教师发展。
(5)鼓励教研组研发“校本产品”，变个人智慧为集体智慧
新课程强调：教师和学生都是教学资源。每一个班级、每一个教研组都是一个巨大的资源库，只要善于开发，就会有取之不尽、用之不竭的教学资源，为此，我们在教研组建设方面，把能否研发组本产品作为评选优秀教研组的一项重要指标。教研组组本产品包括：精品导案、课件、专题练习、学生作品、周测卷等。此项制度，一方面激发了教师资源开发的意识，为教学提供了丰富的校本资源，同时也增强了教研组全体成员的成就感和凝聚力。
（6）成立“名师工作室”，充分体现名师的引领作用。
目前学校成立了“淑贵语文工作室”。该名师工作室主要进行语文教师培养、语文教法学法研究、中考语文专题研究等方面的工作，受河北省教科所的委托，工作室成员负责编写了《2014年河北省语文中考专题训练》，此书即将出版。
名师工作室的成立，实现了“教学即教研”、“ 成长即成果”。
（7）开办教师专题讲座和教师头脑风暴论坛。
我校定期组织外出参观学
五、目前我校存在的主要问题及整改措施：
（一）存在问题：
1、有些制度还不够健全，还需继续完善。
2、作为教师专业发展示范学校，示范引领作用发挥的还不够充分。
3、在教师专业发展学校建设方面，特色不明显。
（二）整改措施：
1、加强认识，结合校情，开拓进取，不断创新，形成特色。
2、进一步完善各项制度，使之更加系统、规范、科学。
3、充分发挥示范学校的引领作用，通过学科组“一帮一”活动，促进共同发展。
我们将以这次教学评估为契机，进一步规范我们的办学行为，不断完善教师培训的组织和管理，真正实现教师专业化大发展，争创一流学校。
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