（小编絮语：此为“台湾青少年系列团辅方案”第④弹。还有几十套团辅方案即将陆续发布出来哦。上篇方案干货点赞虽然没有破百，但是转发却突破了200！好开心，午餐老板还奖励了一个鸭腿。各位美丽帅气的粉丝宝宝们，明天的鸡翅靠大家啦，看完后，右上角分享转发走起！！！）
壹、设计之理论基础
职业辅导大师Parsons提到谘商的内容应包括：1.使人们学习自我肯定(Light)、2.了解个人及工作世界的信息(Information)、3.对工作的期许与自信(Inspiration)、4.实现个人的职业选择及整合资源(Cooperation)等，而这四项也就是所谓的生活。(O’Brien, K. M.,2001)
后来的相关理论不断推陈出新，如果要论及国三学生的生涯决策，本方案设计的理论依据主要有下述几种：
一、Super 生涯发展论：
Super 提出了「一生生涯的彩虹图( life-career rainbow)」分成五个阶段「成长- 探索- 建立- 维持 – 衰退」(引自金树人，民80年)。
谘商员可以协助案主针对个人之发展阶段、生活空间以及生活方式，并透过彩虹图，看到不同角色如何建构成其特有的生涯组型；不同角色如何在不同的阶段出现；角色的组合该如何安排，才能达到最佳的自我实现。
而国三生此时正处于探索期，发展任务在于培养各种能力，并考虑自己的需求、兴趣、能力、价值与机会，透过幻想、讨论、课程、工作等尝试作试探性的选择按照Super的理论，学者John Harris-Bowlsbey 亦领导DISCOVER 的发展，这是一套以计算机为基础的生涯规划系统，未来应该可以透过网络为个案提供服务(Feller, Homaker, & Zagzebski,2001)。
二、Gottfredson 设限与妥协理论(theory of circumscription and compromise)
Gottfredson的理论提出了一个生涯抉择的模式，随年纪的增加，每个阶段重视的重视的因素不同，例如：大小（3-5岁）、性别（6-8岁）、社会评价（9-13岁）与个人才智、内在独特自我（14岁以上）等因素（Helwig,2001）。
在成长的过程中，依次删除不适当的职业选项(此一过程称为志向设限)，以缩减可考虑的职业选择范围(称为社会空间)，并进行深入的探索，从中挑出「可取得」之教育或职业选择，，而且愈来愈重视个人与趣和能力能否胜任，拒绝一些梦幻的职业选择。
学者刘淑慧扩充Gottfredson的理论，针对国中生提出对自我生涯决定(教育选择)时所采取的模式及历程做研究，将其选择历程分为三阶段：1.觉察任务阶段。 2.设定范围阶段。 3.形成决定阶段(刘淑慧，民91年)。
研究结果发现「觉察任务阶段」大部分在国一时完成搜集升学信息。「设定范围阶段」多在国中三年级时，将所有选项删除至二至五个选项。「形成决定阶段」多在收到基本学力成绩单后才深入研究可以选择之学校，再做最后决定。
三、PIC 生涯抉择理论模式及「计算机辅助生涯辅导系统」
Gati 和 Asher 在2001年 提出PIC 生涯抉择理论模式(引自Gati, Saka & Krausz,2001)，本模式与Gottfredson的理论有点类似，将生涯抉择分为筛选、深度探索、抉择三个阶段。
「筛选」阶段为透过一系列的过滤程序使聚焦于一个小范围的职业偏好。「深度探索」阶段乃搜集所有职业偏好的相关信息并比较验证该职业与个人的适合程度。第三阶段就是做「抉择」，从可能的职业中选择一项最适合自己的工作。
依据上述理论，以色列于1995年合并了国内的计算机化信息、谘商系统─ MBCD 、 COI 、 HEI 成 CACGSs (Gati et al.,2001)。
其实原本每一套系统皆有不同的目标并聚焦于不同的生涯抉择阶段。其中MBCD 的功能为「筛选」阶段，本系统提供43个可能的因素，使用者透过一系列的过滤程序聚焦于一个小范围的职业偏好。
COI 及 HEI 乃是「深度探索」阶段，搜集所有职业偏好的相关信息、训练课程、先备知识与个人的适合程度。其中COI 提供了五百种职业简介并提供该职业所需的资料和训练机构的相关讯息，HEI 主要是协助升学的功能。
总之，CACGSs 协助个案做出生涯抉择，其中成效不彰的地方为处理案主的内、外在冲突上。这也就是「计算机辅助生涯辅导系统」毕竟只是一部机器，缺少人与人间「面对面」的效果，只有透过谘商员才能对个案的复杂信息做明确的归纳或处理。
贰、方案设计理论
上述的三种理论皆谈到生涯得经由决策的过程，其中刘淑慧教授研究的「国中生」对自我生涯决定(教育选择)的选择历程分为三阶段：1.觉察任务阶段。 2.设定范围阶段。 3.形成决定阶段。
其中「觉察任务阶段」多在国一时完成，不在本方案的讨论范围。「设定范围阶段」多在国中三年级时，将所有选项删除至二至五个选项。
「形成决定阶段」多在收到基本学力成绩单后才深入研究可以选择之学校，再做最后决定(刘淑慧，民91年)。此时教师若能提供良好的服务，学生应可顺利经历「设定范围阶段」及「形成决定阶段」，所以担任国三导师及辅导教师均责任重大。
叁、结论
国三生的确有生涯探索的需求，而生涯成熟和青春期中的自我觉察程度、职业的知识，与发展出的生涯规划能力之间，有密切关系存在。
而团体辅导所能为他们做的，除了信息上的提供，我想最重要的就是藉着一些活动来增进同学们对自己的觉察力，当对自己觉察愈深，自我认定愈清晰时，想必生涯成熟度也会跟着提升，将形成更明智的抉择。
肆、 参考书目
金树人（民80年）。生计发展与辅导。台北市：天马文化事业公司。
刘淑慧（民83年）。生涯辅导--基础理论篇。学生辅导通讯，30，16-26。
刘淑慧（民91年），国三学生选择甄选入学学校之抉择历程与其影响因素。中华辅导学报，11，71-124。
伍、方案目标
协助学生了解自己的能力、性向及特质，进而对「升学」及「职业」有更进一步的自我探索。
陆、方案设计单元目标
单元
单元名称
单 元 目 标
一
许我一个未来
认识国中毕业学生进路选择
二
生涯的十字路口
认识并了解做生涯决策时的影响因素
三
生涯翘翘板
认识做生涯决策的技巧
四
生涯行动派
订定生涯计划并以具体行动实践
柒、 活动设计
第一单元
主题名称
许我一个未来
适用年级
国三
适用人数
40人
教材来源
无
编制日期
92.7.
单元时间
45分钟
教学方法
讲授、分享、幻游活动
带领日期
92.7.29
编制人员
廖晋斌
高先莹
设计参考
刘淑慧(2002) 1.设定范围阶段； 2.形成决定阶段
教学资源
1.歌曲—我的未来不是梦
2.幻游音乐
3.国中学生进路图（附件一）
设计构想
1.利用歌曲—「我的未来不是梦」引发学生探索生涯的动机。
2.以幻游的方式引导学生思考自己的生涯期待。
3.国中毕业学生进路图提供学生具体明确的生涯信息。
学生分析
国三学生马上面临毕业后人生另一阶段的生涯抉择，多数学生在课业压力及缺乏适当的引导下，并未有机会澄清及思考自己的生涯进路。
教学目标
单元目标
具体目标
一、认知
1.认识国中毕业学生进路选择
1-1能说出国中进路选择有那三种
1-2能分辨不同进路的差异
二、情意
2.发抒及分享自己面临生涯抉择的感受
2-1能说出面临抉择的感受
3.能感受自己对生涯期待的态度
3-1能以正向的态度面对生涯抉择
三、技能
4.能说明自己的生涯期待
4-1能说出自己的生涯期待
方案目标
活 动 内 容
时间
备注
一、准备活动
1.前一堂课预告此次单元内容，邀请学生于课间思考自己的生涯期待以及搜集了解国中毕业生的进路选择
2.准备播放歌曲及幻游活动音乐带及播放工具
3.制作国中学生进路图海报
海报
作业单
二、发展活动
1.引起动机
10分钟
1-1播放歌曲「我的未来不是梦」引出课程主题
1-2邀请学生自由分享毕业在即，面临生涯选择的情绪及感受
1-3教师回应并统整学生的分享，鼓励学生以正向积极的态度面对自己的未来
2.条条大路通罗马
10分钟
2-1教师邀请学生回答所知道的国中毕业生的进路选择有哪些?
2-2教师以国中学生进路图海报统整，并补充说明学生答案，以提供学生具体明确的相关信息
3.许我一个我的未来
20分钟
3-1教师以幻游方式引导学生思考自己的生涯期待
3-2教师邀请学生自由分享活动心得
三、结束活动
5分钟
3-1教师统整课程内容
3-2预告下次「生涯的十字路口」单元，请学生回去思考自己做生涯的决策时会受哪些因素影响
第二单元
主题名称
生涯的十字路口
适用年级
国三
适用人数
40人
教材来源
无
编制日期
92.7.
单元时间
45分钟
教学方法
讲授、角色扮演、分享、作业单
带领日期
92.7.29
编制人员
廖晋斌
高先莹
设计参考
刘淑慧(2002)1.设定范围阶段。 2.形成决定阶段
教学资源
1.「生涯的十字路口」作业单(如附件二 )
2. 角色名牌
设计构想
1.利用角色扮演学生引发学生思考实际生活中做生涯决策时的影响因素
2. 「生涯的十字路口」作业单能使学生具体澄清做生涯决策时的影响因素
学生分析
国三学生毕业后即将面对人生重要的生涯抉择，在决策时往往会受到不同因素的影响.因此需协助学生澄清不同因素对个人生涯抉择的重要性，以能进一步做出最适切的选择
教学目标
单元目标
具体目标
一、认知
1.认识并了解做生涯决策时的影响因素
1-1能说出三种生涯抉策因素
二、情意
1-2能说出二种因素对自己的影响
2.能了解各因素的影响及感受
2-1能明了各因素的影响内涵
三、能力
2-2能说出对各因素影响的感受
3.能澄清自己对各个生涯决策影响因素的重视程度
3-1能说出各因素对自己的影响程度
4.能分享完成作业单的感受
4-1能完成生涯十字路口的作业单
方案目标
活 动 内 容
时间
备注
一、准备活动
角色名牌
作业单
1.前一堂课预告此次单元内容，邀请学生于课间思考自己做生涯决策时的影响因素
2.准备角色扮演所使用的角色名牌
3.教师事先参考相关研究并实际了解影响学生生涯决策的因素编拟「生涯的十字路口」作业单
4.将学生分成合适大小的讨论小组(一组4-5人)
二、发展活动
1.角色扮演
20分钟
1-1教师分享个人做生涯决策时受各种因素影响的经验
1-2教师邀请学生自由发表自己做生涯决策时的影响因素(包括人、事、物等….)
1-3教师将学生提到的影响因素中的相关角色写在角色名牌上，并征求自愿者扮演该角色
1-4教师引导各角色的扮演(当你在考虑毕业后要….爸爸会说…..妈妈会说……..老师会说…..同学会说…死党会说….报纸说…..)
1-4教师邀请学生分享活动心得
2.生涯的十字路口
20分钟
2-1 教师分发作业单并说明填写方式
2-2 小组讨论分享作业单内容
2-3教师邀请学生分享活动心得
三、结束活动
5分钟
3-1教师统整课程内容
3-2教师预告下一单元「生涯翘翘板」
第三单元
主题名称
生涯翘翘板
适用年级
国三
适用人数
40人
教材来源
生涯与生活(黄天中等着，桂冠)
编制日期
92.7.
单元时间
45分钟
教学方法
讲授、分享、作业单
带领日期
92.7.29
编制人员
廖晋斌
高先莹
设计参考
刘淑慧(2002)1.设定范围阶段。 2.形成决定阶段
教学资源
1.平衡单示范海报
2.「生涯平衡单」作业单(如附件三、四、五)
设计构想
1.平衡单示范海报---藉由有趣的例子使学生更能清楚及熟悉
平衡单的功能及做法
学生分析
学生面临目前多元性的生涯选择，需要学习有效的决策技巧，以做出适切的生涯选择
教
单元目标
具体目标
标
一、认知
1.认识做生涯决策的技巧
1-1能了解平衡单的设计目的
1-2能了解平衡单的使用技巧
二、情意
2.体会抉择的困难及情绪
2-1能明了选择的困难
三、能力
2-2能说出面临选择的感受
3.能学会做生涯决策的技巧
3-1能做出平衡单
3-2能说出平衡单的结果
方案目标
活 动 内 容
时间
备注
一、准备活动
1.准备平衡单示范海报
2.编拟「生涯平衡单」作业单
平衡单
3.将学生分成合适大小的讨论小组(约一组4-5人)
二、发展活动
1.左右为难
5分钟
1-1教师以买衣服的例子点出课程主题﹕当我们在面临各种选择情境时，该如何去分析各项方案的利弊得失，以做出最合宜的决定?
2.平衡单
30分钟
2-1教师以选择配偶为例示范平衡单的使用时机及方式
2-2分发作业单并说明填写方式
2-3小组讨论分享作业单内容
2-4 各组分享讨论心得
三、结束活动
5分钟
3-1教师统整课程内容
3-2教师预告下一单元 「生涯行动派」
第四单元
主题名称生涯行动派适用年级国三适用人数40人
教材来源无编制日期92.7.单元时间45分钟
教学方法讲授、作业单、带领日期92.7.29编制人员廖晋斌
实做高先莹
设计参考刘淑慧(2002)1.设定范围阶段。 2.形成决定阶段
教学资源「生涯行动计划」作业单(如附件六、七)
设计构想「生涯行动计划」作业单能协助学生找出能达成生涯期待的具体行动，使学生逐步完成个人的生涯期待
学生分析认识国中毕业学生进路选择；认识并了解做生涯决策时的影响因素；认识做生涯决策的技巧
教学目标单元目标具体目标
一、认知
1.统整前三次课程内容1-1认识国中毕业学生进路选择
1-2认识并了解做生涯决策时的影响因素
1-3认识做生涯决策的技巧
二、情意
2.建立生涯规划及生涯决策的观念2-1能了解做生涯决策的迫切性
2-2能体会做行动计划的重要性
三、能力
3.能订定生涯计划并以具体行动实践3-1能说出前三次课程的大概内容
3-2能拟订自己的生涯计划
3-3能完成行动作业单
方案目标活 动 内 容时间备注
一、准备活动
1.教师统整前三次课程内容
2.编拟「生涯行动计划」作业单
3.将学生分成合适大小的讨论小组(约一组4-5人)
二、发展活动
1.时光隧道
1-1教师带领学生回顾前三次课程内容
1-2邀请学生自由分享三次课程下来的所学及心得
2.生涯行动计划
2-1教师以心动不如马上行动鼓励学生运用课程所学，拟定具体的生涯行动计划(提醒学生要具体可行，避免好高骛远)
2-2分发作业单并说明填写方式
2-3鼓励学生检核及反馈彼此的生涯行动计划
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