浅谈尝试教学法的灵活运用

 

青海省乐都区城镇学校        张连成    

    邱学华先生创立的尝试教学法是小学数学常用的一种教学方法。它充分体现了教师为主导、学生为主体、练习为主线的课堂教学原则，因而为广大小学数学教师长期采用。但不少教师在运用尝试教学法时，不能够“随机应变”，导致课堂教学没有活力。这里就本人多年来的实践谈谈灵活运用尝试教学法的做法。

    一、六段式和五步骤中的某些顺序可以变换。

    1、变换出示尝试题和自学课本的先后顺序。   

    一般情况下，先出示尝试题，学生产生了解决问题的欲望，明确了学习的目标，因而在自学课本时思维的内容比较广，既要学懂课本上的内容，又要思考如何用学到的方法解决尝试题。

    先自学，后出示尝试题，就要求学生在自学时深刻把握知识的内涵及解题方法，待出示尝试题时学生即可解决。不过，这种方法对学生自学能力的要求比较高。不管采用哪种教学程序，若尝试练习时学生无所适从，教师仍可继续引导学生自学。两种程序的选定，主要取决于学生的水平、学习习惯、自学能力等。教师要灵活掌握，不要套用一种模式。

    2、变换小结和课堂作业的先后顺序。

    一般情况下，小结是六段式中的最后一个段式，它是对本节所学内容的概括和总结，有利于再次提醒学生对本节课的重点切实掌握。但是，先课堂作业再小结．有些学生可能因作业做不出来而对教师的小结熟视无睹。先小结再课堂作业，不仅没有减弱小结的作用，而且可使不同层次的学生致力于作业而不受“外界”干扰。当然，两种顺序的确定，生的实际情况灵活运用。

二、某 内容的教学不可套用五步六段式，但要体现先学后教，把握设疑，尝试、释疑的三个主要关键问题。

有关概念，原理、图形等内容的教学，一般不可套用五步六段式。可先让学生自学课本，教师设计判断、填空、问答，让学生画图等形式多样的问题让学生解答，教师根据学生的解答情况进行有针对性的讲解。之后即可进入巩固练习、作业、小结阶段。在这里，有两点需要注意，一是教师要精心设计问题，包括自学后让学生解决的问题和巩固练习问题，做到抓住核心，提纲挈领。二是教师要精讲，要针对学生感到困难的地方或不理解的地方、教材关键的地方重点讲解。

    三，自学课本，学生讨论两步骤中教师要积极参与，加强对中下学生的辅导。

    自学课本，学生讨论两步骤中教师不能闲着无事，不仅要及时掌握学生自学或讨论的进展情况，  而且要及时了解差下生的掌握情况，加强对差下生的辅导，达到大面积提高教学质量的目的。

    四、六段中的时间结构要基本合理。

    根据儿童心理特点分析，一般地说上课后的第5分钟起到第20分钟为最佳时间，要把这堂课教学任务安排在这个时间里，才会收到较好的效果，因此复习时间不能过长，把复习时间控制在5分钟以内。有的教师很容易犯的毛病是在复习时一发不可收拾，这也复习，那也复习，或复习一道题，教师讲个滔滔不绝，结果复习时问用了十几分钟．不仅后面的课堂作业难以当堂完成，而且课堂教学效果不佳。当然，其他环节的时间教师要把握得大体相当。

    五、教师要精讲尝试题。

    要讲教材的重点、难点处，要针对学生感到困难或不理解的地方重点讲解。如学生做错了，切不可只划一个“X”号就完事，而要分析错误的原因，使学生知道为什么错了。在教师讲解时，要引导学生善于归纳，将规律、结论用己的活说出来，同时对规律性的知识、结论要指导学生齐读，  以突出出重点，强化理解。需要注意的是，有的教师在学生第一次尝试练习后对尝试题或学生做的不管不问，又反过来从头到尾讲例题，导致课堂教学不连贯，失去先学后教的意义。

    六、不能忽视学生讨论。

    学生讨论可采用两种方式，一是引导学生评讲，谁做对了，谁做错了，错在什么地方，不同的看法可以争论；二是教师在学生自学时出示思考题，让学生思考，待学生讨论时就围绕教师设计的思考题进行讨论、这样学生对所学知识的理解就会深入一步，有力地培养了学生的逻辑思维能力。  因此切不可把学生讨论当成可有可无的环节。

总之，尝试教学法的实质是先学后教，课堂教学在体现这一实质的前提下，教师要灵活运用尝试教学法，以使小学数学课堂教学异彩纷呈。